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Competencias de los niños a esta edad<br />
‘saber que saben’ y ‘pensar lo pensado’<br />
> Un momento muy importante en el desarrollo<br />
es cuando los niños pasan de saber, a<br />
‘saber que saben’ y a ‘pensar lo pensado’.<br />
> Este paso sintetiza una conquista crucial:<br />
se trata de un saber como producción y vigilancia<br />
del modo de producir conocimiento.<br />
> Es la fórmula más cercana a la definición<br />
de competencias como capacidad general o<br />
recurso del funcionamiento cognitivo.<br />
nueva experiencia reorganizadora. Es en este momento<br />
de reorganización que ellos logran entender<br />
e interpretar la mente de los otros; diferenciar en los<br />
otros las emociones, de las creencias y de los deseos<br />
y reconocer el efecto que los estados mentales<br />
tienen en las acciones del otro.<br />
Si bien no parece existir una relación entre el momento<br />
de aparición de las “experiencias reorganizadoras”,<br />
lo que sí es claro es el papel significativo<br />
que cumplen en el desarrollo de los niños, que se<br />
manifiesta en los grandes cambios de su organización<br />
cognitiva.<br />
Uno de los puntos que igualmente interesa es cómo<br />
se relacionan las experiencias reorganizadoras con<br />
las competencias. Una manera de hacerlo es considerar<br />
como competencia la capacidad general de<br />
establecer normas abstractas y coherentes, que<br />
dan origen a predicciones, atribuciones causales<br />
e interpretaciones. Esta capacidad general cubre<br />
desempeños de un rango muy amplio.<br />
Esta revisión de las experiencias reorganizadoras y<br />
su relación con las herramientas y las competencias<br />
muestra la tendencia natural de los niños a asumir<br />
desafíos intelectuales, que se expresan de distintas<br />
maneras: cuando comprenden la ironía, la metáfora,<br />
el funcionamiento de artefactos tales como las<br />
cerraduras de las puertas, los sistemas de poleas o<br />
los sistemas de signos. Los niños formulan hipótesis<br />
sobre estos funcionamientos, tratan de entenderlos,<br />
establecen relaciones y verifican o intentan comprobar<br />
esas hipótesis o supuestos y sacan conclusiones<br />
para luego aceptarlas o rechazarlas.<br />
Se trata de la movilización constante que hacen de<br />
estos recursos de su conocimiento o de su manera<br />
de pensar, movilización que logran a partir de<br />
las exigencias que la solución de las situaciones<br />
les genera y de su reflexión sobre la actividad que<br />
realizan al tratar de resolverlas. Mientras más gozan<br />
entendiendo los mecanismos, dispositivos y<br />
situaciones que se les presentan; o al comprender<br />
los cuentos; o al conversar con los otros sobre sus<br />
propias experiencias; cada vez más, los niños se<br />
dan cuenta de la naturaleza de su actividad cognitiva<br />
que necesariamente tiende a la búsqueda de<br />
una mayor organización. Este tipo de actividades o<br />
prácticas sobre la realidad y la satisfacción de poder<br />
pensar, de ir más allá, de pensar lo nuevo, lo<br />
que no habían podido pensar o imaginar antes, es<br />
el mundo mental de los niños.<br />
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