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Desarrollo infantil y

Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia Como ya se ha presentado, esta capacidad puede tener diversas manifestaciones, como elaborar planes a partir de la anticipación de eventos, formular hipótesis y establecer relaciones causales, de inferencias y hasta formular teorías. Otro aspecto que pasa en ocasiones desapercibido en los niños cuando ‘saben que saben’ es que adquieren una posición de mayor seguridad y confianza, algo que resulta muy importante para ellos, que se enfrentan a un mundo relativamente incierto. ‘Saber que saben’ los lleva a reconocer que pueden saber aún más y en ese hecho está fundamentado buena parte de su futuro. Saber-que-se-sabe y que se puede saber más, que el conocimiento está disponible es una manera de pensar que los niños necesitan conquistar. Se trata de una competencia que juega un papel reflexivo importante, que los lleva a pasar de un papel de espectador dependiente, a un papel reflexivo, de indagación y autonomía. Son niños capaces de relacionar la información que reciben, realizan balances, establecen comparaciones y extraen las consecuencias. Esa competencia se mide por ese papel de ‘monitoreo’ que la caracteriza y que marca el sentido de su labor. El mundo mental de los niños. su mente. A partir de estos funcionamientos mentales, pueden iniciar un desdoblamiento en el que cobran conciencia de sus acciones materiales, distanciándose de ellas, abarcándolas en su presente, pasado y devenir e igualmente, distanciarse de su propia actividad consciente. ¿Qué implicaciones concretas derivan de esta nueva reorganización? Algo importante de ‘saber que saben’ es que pueden volver de manera consciente y compleja sobre lo que piensan con nuevas aproximaciones que dan lugar a nuevas organizaciones y coordinaciones. ‘Saber que saben’ y ‘pensar lo pensado’ son capacidades generales nuevas del funcionamiento cognitivo y que caracterizan las competencias de los niños en este período de edad. Ahora ellos reflexionan sobre sus experiencias y sus pensamientos. Aunque los niños construyen las herramientas mentales de manera espontánea, no es menos cierto que son susceptibles de cultivarse y de sistematizarse. Los ejercicios, los juegos y situaciones y rutinas de la vida diaria pueden fortalecerlas y ampliarlas de manera decisiva. La síntesis de las inferencias y las hipótesis o predicciones, que en adelante funcionan simultáneamente, produce en el pensamiento de los niños una 82

Competencias de los niños a esta edad ‘saber que saben’ y ‘pensar lo pensado’ > Un momento muy importante en el desarrollo es cuando los niños pasan de saber, a ‘saber que saben’ y a ‘pensar lo pensado’. > Este paso sintetiza una conquista crucial: se trata de un saber como producción y vigilancia del modo de producir conocimiento. > Es la fórmula más cercana a la definición de competencias como capacidad general o recurso del funcionamiento cognitivo. nueva experiencia reorganizadora. Es en este momento de reorganización que ellos logran entender e interpretar la mente de los otros; diferenciar en los otros las emociones, de las creencias y de los deseos y reconocer el efecto que los estados mentales tienen en las acciones del otro. Si bien no parece existir una relación entre el momento de aparición de las “experiencias reorganizadoras”, lo que sí es claro es el papel significativo que cumplen en el desarrollo de los niños, que se manifiesta en los grandes cambios de su organización cognitiva. Uno de los puntos que igualmente interesa es cómo se relacionan las experiencias reorganizadoras con las competencias. Una manera de hacerlo es considerar como competencia la capacidad general de establecer normas abstractas y coherentes, que dan origen a predicciones, atribuciones causales e interpretaciones. Esta capacidad general cubre desempeños de un rango muy amplio. Esta revisión de las experiencias reorganizadoras y su relación con las herramientas y las competencias muestra la tendencia natural de los niños a asumir desafíos intelectuales, que se expresan de distintas maneras: cuando comprenden la ironía, la metáfora, el funcionamiento de artefactos tales como las cerraduras de las puertas, los sistemas de poleas o los sistemas de signos. Los niños formulan hipótesis sobre estos funcionamientos, tratan de entenderlos, establecen relaciones y verifican o intentan comprobar esas hipótesis o supuestos y sacan conclusiones para luego aceptarlas o rechazarlas. Se trata de la movilización constante que hacen de estos recursos de su conocimiento o de su manera de pensar, movilización que logran a partir de las exigencias que la solución de las situaciones les genera y de su reflexión sobre la actividad que realizan al tratar de resolverlas. Mientras más gozan entendiendo los mecanismos, dispositivos y situaciones que se les presentan; o al comprender los cuentos; o al conversar con los otros sobre sus propias experiencias; cada vez más, los niños se dan cuenta de la naturaleza de su actividad cognitiva que necesariamente tiende a la búsqueda de una mayor organización. Este tipo de actividades o prácticas sobre la realidad y la satisfacción de poder pensar, de ir más allá, de pensar lo nuevo, lo que no habían podido pensar o imaginar antes, es el mundo mental de los niños. 83

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