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Competencias de los niños a esta edad<br />

‘saber que saben’ y ‘pensar lo pensado’<br />

> Un momento muy importante en el desarrollo<br />

es cuando los niños pasan de saber, a<br />

‘saber que saben’ y a ‘pensar lo pensado’.<br />

> Este paso sintetiza una conquista crucial:<br />

se trata de un saber como producción y vigilancia<br />

del modo de producir conocimiento.<br />

> Es la fórmula más cercana a la definición<br />

de competencias como capacidad general o<br />

recurso del funcionamiento cognitivo.<br />

nueva experiencia reorganizadora. Es en este momento<br />

de reorganización que ellos logran entender<br />

e interpretar la mente de los otros; diferenciar en los<br />

otros las emociones, de las creencias y de los deseos<br />

y reconocer el efecto que los estados mentales<br />

tienen en las acciones del otro.<br />

Si bien no parece existir una relación entre el momento<br />

de aparición de las “experiencias reorganizadoras”,<br />

lo que sí es claro es el papel significativo<br />

que cumplen en el desarrollo de los niños, que se<br />

manifiesta en los grandes cambios de su organización<br />

cognitiva.<br />

Uno de los puntos que igualmente interesa es cómo<br />

se relacionan las experiencias reorganizadoras con<br />

las competencias. Una manera de hacerlo es considerar<br />

como competencia la capacidad general de<br />

establecer normas abstractas y coherentes, que<br />

dan origen a predicciones, atribuciones causales<br />

e interpretaciones. Esta capacidad general cubre<br />

desempeños de un rango muy amplio.<br />

Esta revisión de las experiencias reorganizadoras y<br />

su relación con las herramientas y las competencias<br />

muestra la tendencia natural de los niños a asumir<br />

desafíos intelectuales, que se expresan de distintas<br />

maneras: cuando comprenden la ironía, la metáfora,<br />

el funcionamiento de artefactos tales como las<br />

cerraduras de las puertas, los sistemas de poleas o<br />

los sistemas de signos. Los niños formulan hipótesis<br />

sobre estos funcionamientos, tratan de entenderlos,<br />

establecen relaciones y verifican o intentan comprobar<br />

esas hipótesis o supuestos y sacan conclusiones<br />

para luego aceptarlas o rechazarlas.<br />

Se trata de la movilización constante que hacen de<br />

estos recursos de su conocimiento o de su manera<br />

de pensar, movilización que logran a partir de<br />

las exigencias que la solución de las situaciones<br />

les genera y de su reflexión sobre la actividad que<br />

realizan al tratar de resolverlas. Mientras más gozan<br />

entendiendo los mecanismos, dispositivos y<br />

situaciones que se les presentan; o al comprender<br />

los cuentos; o al conversar con los otros sobre sus<br />

propias experiencias; cada vez más, los niños se<br />

dan cuenta de la naturaleza de su actividad cognitiva<br />

que necesariamente tiende a la búsqueda de<br />

una mayor organización. Este tipo de actividades o<br />

prácticas sobre la realidad y la satisfacción de poder<br />

pensar, de ir más allá, de pensar lo nuevo, lo<br />

que no habían podido pensar o imaginar antes, es<br />

el mundo mental de los niños.<br />

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