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Desarrollo infantil y

Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia El poder de las primeras palabras Los niños saben que “todas las cosas, eventos y personas tienen un nombre” 25 y con las primeras palabras parecen descubrir que pueden empezar a servirse de ellas para nombrar o mejor aún, para recrear la realidad cada vez que la nombran. Ellos han entrado en el mundo de “las ideas”. Usan las acciones, pero empiezan a anticiparlas y a ‘saber’ lo que ocurre cuando las aplican. Antes de prender la lámpara, dicen “luz” y no tienen que aplicar la acción de prender el interruptor para dar cuenta de su existencia. Algunos meses antes de cumplir los dos años, dan muestra del poder inventivo de que son capaces como resultado de la combinación de ideas y el vehículo privilegiado en este nuevo mundo son las palabras. Éstas resultan de un conjunto de acciones que antes tenían que realizar y que ahora, a partir de las ‘ideas’ son capaces de comprender. Aprender a hablar implica re-construir las relaciones con el mundo, aprenderlo de una manera distinta a las acciones. El siguiente ejemplo ilustra este momento: la cuidadora de Guido se llama Luz, alguien entra a la habitación y le dice “Luz, por favor prenda la luz”. El pequeño Guido de un poco más de un año, señala la luz del bombillo y repite ‘luz’, y luego señala a su cuidadora y le dice ‘luz’ riendo. Con una misma palabra designa a una persona, ni más ni menos a que a su cuidadora y al fenómeno de la luz. Descubrir que una misma palabra tiene protagonistas diferentes lo maravilla y ríe tal vez por el gusto de descubrir el poder de las palabras. Este ejemplo permite recapitular el proceso de generalización del que se hablaba al inicio del capítulo. Si bien el carrito no sirve para beber, ahora hay una generalización inesperada y es que hay dos significados bien distintos para una misma palabra. Estos cambios repercuten en las posibilidades de los niños para investigar su mundo y aceleran la construcción de conocimiento sobre él, ya que no sólo son capaces de producir palabras, sino que las cosas pueden ser nombradas y delimitadas en categorías que también se pueden nombrar. Ahora es simultáneamente actor y observador, se nombra a sí mismo. 25. Lo que lingüistas y psicolingüistas llamaran ‘poder referencial del lenguaje’. Las primeras palabras tienen una dimensión comunicativa que se concreta de manera rotunda con el lenguaje. Los intercambios comunicativos iniciales se observaban en la alternancia de turnos de los primeros meses, en la visión y atención conjunta y en las emociones compartidas de los bebés y sus cuidadores durante el primer año. Pero ahora, 56

Descubriendo el desarrollo de los niños y las niñas en la primera infancia cuando los niños empiezan a ‘decir cosas’ se tiene una mayor certeza de la dimensión comunicativa, que proviene de los propios deseos, de las razones que tienen para formularlos. Un poco antes de cumplir los dos años aprenden a nombrarse YO. Junto al período de la oposición y la conquista de la autonomía, el juego de turnos o de la mirada conjunta desaparecen y empiezan a ser reemplazados por la tercera persona del singular YO o MI utilizados para designarse a sí mismo. El YO, en medio de tantos seres que hay en el mundo, define su individualidad, pero exige de los otros. Frente a los otros es YO, pero simultáneamente cuando los otros hablan con él lo denominan TU. No menos importante es que el niño puede ser YO y puede ser TU al mismo tiempo, sólo depende de sus posiciones con respecto al otro. En ese proceso de aparición de las primeras palabras y del YO, el descubrimiento del nombre propio, es igualmente importante. Antes de saber hablar, los niños descubren que a ellos se les identifica con un nombre. Ese nombre no sólo los identifica y los distingue de otros, sino que un sentimiento muy fuerte de identidad acompaña la conciencia de tener un nombre. Éste significa un sitio único asegurado en el mundo de los otros y ese descubrimiento forma parte del conjunto de ‘poder hacer’. Es importante mencionar que la formación de los símbolos y el acceso al mundo representacional, donde los niños empiezan a usar las palabras para nombrar las cosas, para expresar sus características, para contarlas y a usar diferentes sistemas notacionales para comunicar esos nombres, esas cantidades, y todas esas particularidades de los objetos, tiene una enorme trascendencia en las expresiones artísticas de los niños. Esta inclusión se hace más pertinente porque precisamente el período de los dos a los cinco años es muy sensible y es conoci- do como una ‘etapa literal’ 26 . Justamente, los niños logran funcionar con toda la gama de símbolos de su cultura. Competencias como la de autonombrarse > Autonombrarse con el YO implica una competencia que muestra la capacidad lingüística y cognitiva de ser simultáneamente actor y observador, se nombra a sí mismo y toma posición respecto a su ‘hacer’. > Cuando el niño se nombra YO lo hace en relación a quien le habla, que lo trata de TÚ, por eso se dice que el YO no existe sin el TÚ. > La conciencia de que tiene un nombre propio permite fortalecer su identidad y sentir una individualidad segura en un mundo social. > Ser actor y observador son estados que permiten un desdoblamiento en el cual el niño al mismo tiempo que piensa y habla sobre sí mismo, puede expresar sus deseos y sentimientos y reconocer los mismos estados mentales en los demás. 26. Gardner, H. (1993). Arte Mente y Cerebro. Paidós: Barcelona 57

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