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Descubriendo el desarrollo de
los niños y las niñas en la primera infancia
cuando los niños empiezan a ‘decir cosas’
se tiene una mayor certeza de la dimensión
comunicativa, que proviene de los
propios deseos, de las razones que tienen
para formularlos.
Un poco antes de cumplir los dos años
aprenden a nombrarse YO. Junto al período
de la oposición y la conquista de la
autonomía, el juego de turnos o de la mirada
conjunta desaparecen y empiezan a
ser reemplazados por la tercera persona
del singular YO o MI utilizados para designarse
a sí mismo. El YO, en medio de
tantos seres que hay en el mundo, define
su individualidad, pero exige de los otros.
Frente a los otros es YO, pero simultáneamente
cuando los otros hablan con él lo denominan
TU. No menos importante es que el niño puede ser
YO y puede ser TU al mismo tiempo, sólo depende
de sus posiciones con respecto al otro.
En ese proceso de aparición de las primeras palabras
y del YO, el descubrimiento del nombre propio,
es igualmente importante. Antes de saber hablar,
los niños descubren que a ellos se les identifica con
un nombre. Ese nombre no sólo los identifica y los
distingue de otros, sino que un sentimiento muy
fuerte de identidad acompaña la conciencia de tener
un nombre. Éste significa un sitio único asegurado
en el mundo de los otros y ese descubrimiento
forma parte del conjunto de ‘poder hacer’.
Es importante mencionar que la formación de los
símbolos y el acceso al mundo representacional,
donde los niños empiezan a usar las palabras para
nombrar las cosas, para expresar sus características,
para contarlas y a usar diferentes sistemas notacionales
para comunicar esos nombres, esas cantidades,
y todas esas particularidades de los objetos,
tiene una enorme trascendencia en las expresiones
artísticas de los niños. Esta inclusión se hace más
pertinente porque precisamente el período de los
dos a los cinco años es muy sensible y es conoci-
do como una ‘etapa literal’ 26 . Justamente, los niños
logran funcionar con toda la gama de símbolos de
su cultura.
Competencias como
la de autonombrarse
> Autonombrarse con el YO implica una competencia
que muestra la capacidad lingüística
y cognitiva de ser simultáneamente actor y
observador, se nombra a sí mismo y toma
posición respecto a su ‘hacer’.
> Cuando el niño se nombra YO lo hace en relación
a quien le habla, que lo trata de TÚ, por
eso se dice que el YO no existe sin el TÚ.
> La conciencia de que tiene un nombre propio
permite fortalecer su identidad y sentir una
individualidad segura en un mundo social.
> Ser actor y observador son estados que
permiten un desdoblamiento en el cual el
niño al mismo tiempo que piensa y habla
sobre sí mismo, puede expresar sus deseos y
sentimientos y reconocer los mismos estados
mentales en los demás.
26. Gardner, H. (1993). Arte Mente y Cerebro. Paidós:
Barcelona
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