articles-178053_archivo_PDF_libro_desarrolloinfantil

de preguntas que los agentes educativos pueden
hacer a los niños ante las cuales ellos pueden formular
supuestos.
La intención mencionada al inicio de este apartado
se refiere a los motivos por los cuales los seres humanos
realizan sus acciones. Es necesario entender
que los niños atribuyen estos motivos a las acciones
de los otros y diferencian la intención propia de la
ajena. Desde muy pequeños, cuando aprenden el
juego del escondite y se tapan y destapan la cara,
se podría decir que los niños lo hacen con la intención
de que el adulto se ‘asuste’.
formación. Tanto en este juego como en el de mímica
formulan preguntas – si está lejos o cerca de una
isla, si hay que atravesar el río – y la información
que las respuestas les aportan juega el papel de las
evidencias que conducen al éxito o a buscar otras
pistas que los conduzcan a encontrar el tesoro.
Otros juegos construidos sobre indicios como los
de “los detectives” y situaciones que proponen la
búsqueda de encontrar “quién fue” a partir de una
serie de informaciones indirectas que los agentes
educativos pueden proponer a los niños, les abren
la posibilidad para establecer relaciones entre las
teorías y los indicios, la realidad concreta, o sea,
formular hipótesis.
En uno y otro juego, sólo pueden funcionar con
base en hipótesis y con la pericia para seleccionar o
desechar la información pertinente. Pero no es sólo
en ese tipo de juegos que ellos las utilizan. La realidad
es que la vida cotidiana constituye un escenario
propicio para que los niños estén permanentemente
poniendo en marcha un pensamiento basado en
hipótesis. Las posibilidades para enriquecerles ese
escenario son infinitas: ¿Por qué se dañó la bomba
del sanitario? ¿Por qué apenas pongo bananos en la
ventana vienen los pajaritos a comérselos? ¿Cambiarían
el comportamiento si les pongo pan o si les
pongo maíz? ¿Por qué el televisor y los semáforos
se dañan cada vez que llueve? Estos son ejemplos
Pero identificar las intenciones del otro requiere que
los niños se planteen hipótesis o supuestos sobre
los otros. “Si me llama por mi nombre completo,
seguro me va a regañar” piensa Andrés; Daniel esconde
la lámpara de la abuela que quebró jugando
con el balón dentro de la casa, donde tenía prohibido
hacerlo y lo hace porque supone que “me
van a castigar”, Virginia le pide a Alejandro que le
preste su triciclo y como Alejandro se niega a hacerlo
entonces le dice repetidas veces: “Usted tiene
que compartir el triciclo”, para que Alejandro se lo
preste. Finalmente, él se lo cede y cuando Virginia
se monta en el triciclo, ella le grita a otra amiga “se
lo quité”.
En estas formas de proceder, los niños atribuyen
intenciones al otro: Andrés interpreta que el cambio
en el tono de voz de su padre y que utilice su nombre
completo indican que su padre está enojado; la
intención de Daniel al esconder la lámpara es evitar
el castigo que supone su madre le dará; Alejandro
le entrega a Virginia el triciclo porque supone que
ella lo va a compartir con él, pero se equivoca; en
cambio Virginia cree que utilizar la solidaridad de
Alejandro puede resultar efectivo y la realidad le
confirma su supuesto.
Existe evidencia de que algunos niños ‘leen’ mejor
los indicios en las relaciones sociales y afectivas,
mientras otros lo hacen mejor en tareas que no
74