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Desarrollo infantil y competencias
en la Primera Infancia
el registro de la situación observada, tener un “retrato”
fiel de las acciones de los niños. Esta madre
comunitaria describe la situación. Por el contrario,
el registro que Ligia, hace ejemplifica una manera
de calificar o valorar el comportamiento de los niños
pero no registra las acciones del niño, ni de las
interacciones con sus pares. Por lo general se usan
estos calificativos para referirse a los niños sin especificar
que las conductas que presentan no se pueden
generalizar y es posible que sólo se presenten
en una ocasión o contexto específico.
De acuerdo con los requerimientos de la situación
y la disponibilidad de los equipos, grabadora
o videograbadora, las observaciones guardadas en
grabaciones de audio o video ayudan a acercarse a
los acontecimientos tal y como estos ocurren. Igualmente
la grabación de un diálogo o de las verbalizaciones
de los niños cuando resuelven un problema,
son material invaluable para hacer la evaluación y
el seguimiento de sus avances al construir conocimiento.
También resultan relevantes sus dibujos, los
trabajos en plastilina y los garabatos que producen
los niños cuando tratan de escribir. Por ejemplo,
analizando éstos, dos psicólogas famosas se dieron
cuenta de que ellos saben diferenciar las letras de
los números y que saben escribir algunas letras de
las palabras que escuchan.
El siguiente es el registro de una observación realizada
por un agente educativo que trabaja con un
grupo de 12 niños entre tres y cinco años, cuando
ellos inician el juego de “El Gato y el Ratón”.
“Los niños discuten entre ellos para aclarar las reglas
del juego y acordar qué participante asumirá
el rol de gato y quién el de ratón. Los demás niños
hacen el círculo para la cueva del ratón. El ratón se
queda adentro y el gato afuera.”
Si bien al leerlo nos damos una idea sobre qué sucede
al inicio del juego, la información consignada
no sería suficiente para que la madre comunitaria
logre el objetivo que se propone: saber la manera
como algunos niños participan en el juego. Cuando
ella lee este registro dos semanas más tarde, considera
que está incompleto porque no contiene la información
que necesita. No recuerda quiénes eran
los niños que discutían, ni qué expresiones usaron
cuando discutieron y mucho menos si hubo aceptación
o no de los puntos de vista entre los participantes,
o si se respetaron los acuerdos, etc.
¿Qué tendría que hacer ella, para que su registro
le proporcione la información necesaria para saber
cómo participan los niños en el juego? Ella puede
consignar o usar las iniciales de los nombres de los
niños, anotar los diálogos que ellos sostienen, los
gestos y las acciones que acompañan dichos diálogos.
Igualmente debe aclarar qué entiende cuando
se refiere a la participación de los niños cuando juegan.
Es así como no sólo incluye si los niños juegan
o no, o que muestren interés o desinterés por el
juego, sino que para ella participar va más allá y por
eso registra los diálogos: para evaluar la comprensión
que los niños alcanzan de las reglas del juego,
su aprendizaje del estribillo, el papel que desempeñan
y cómo lo escogen, el respeto por las reglas del
juego, la aceptación o el rechazo cuando pierden
o ganan, entre otros muchos aspectos que podría
tener en cuenta.
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