Planification 10, Modèles d'évaluation formative (mise à ... - Education

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Modèles d’évaluation forMative Ressources d’apprentissage recommandées Cette section contient une liste de ressources d’apprentissage recommandées pour le programme d’études de Planification 10; elles se rapportent aux résultats d’apprentissage précis de chaque souscomposante. Les ressources mentionnées n’ont pas nécessairement de lien avec l’enseignement et l’évaluation proposés. Les enseignants peuvent utiliser ces ressources ou d’autres ressources approuvées localement. Pour obtenir plus de renseignements à ce sujet, consulter la section sur les ressources d’apprentissage recommandées de cet ERI. Sites Web sélectionnés Un certain nombre de sites Web sont proposés pour chaque sous-composante ou chaque groupe de résultats d’apprentissage prescrits. Les élèves peuvent s’en servir pour effectuer leurs recherches et les enseignants, pour élaborer leurs plans de cours et leurs activités d’évaluation. Ces sites Web, dont la mis à jour a été faite en janvier 2004, ne portent pas le titre de ressources recommandées. Comme dans le cas de toutes les ressources complémentaires, ces ressources ne peuvent être utilisées qu’après avoir été approuvées localement. Les enseignants doivent prévisualiser les sites afin de choisir ceux dont l’utilisation est appropriée pour leurs élèves; ils doivent aussi veiller à ce que les élèves connaissent les politiques du district concernant l’utilisation de l’ordinateur et d’Internet. Pour obtenir plus de renseignements à ce sujet, consulter la section sur les ressources d’apprentissage recommandées de cet ERI. • Planification 10 Instruments d’évaluation Des exemples d’instruments d’évaluation sont inclus à la fin de chaque unité dans le but d’aider les enseignants à déterminer si les élèves ont atteint les résultats d’apprentissage prescrits. Ces instruments renferment des critères adaptés précisément à une ou des activités d’évaluation proposées dans l’unité.
Modèles d’évaluation forMative la façon d’utiliser les Modèles d’évaluation forMative Cette page et la suivante font état des liens entre chacun des éléments des modèles d’évaluation formative. Description de l’unité Cette section comporte une courte description de l’unité; elle situe le contexte nécessaire à l’apprentissage et fournit un résumé des types d’activités d’enseignement et d’évaluation présentées. Durée suggérée La durée suggérée correspond au temps nécessaire pour présenter les résultats d’apprentissage prescrits de l’unité. Résultats d’apprentissage prescrits Les résultats d’apprentissage prescrits sont regroupés en fonction de chaque sous-composante. Activités d’enseignement proposées Les activités d’enseignement proposées sont conçues pour guider les enseignants, de façon qu’ils puissent aider les élèves à atteindre les résultats d’apprentissage prescrits. Modèles d’évaluation forMative • Unité 2 unité 2 : études et carrière • Attributs et intérêts personnels • Études postsecondaires et formation professionnelle • Information relative au marché du travail • Recherche d’emploi et maintien de son emploi (1 et 2) • Normes d’emploi et sécurité au travail (1 et 2) • Ressources et réseaux de soutien • Plan de transition description générale de l’unité Au moyen de discussions en classe, de mini-exposés, de graphiques et de tableaux comparatifs, d’études de cas, de jeux de rôles, d’expositions d’affiches et d’activités de recherche, les élèves acquièrent dans cette unité les connaissances et les compétences nécessaires à la planification de leurs études et de leur carrière. En apprenant à situer leurs attributs personnels, leurs réseaux de soutien, l’information relative au marché du travail par rapport à la planification de leurs études et de leur carrière, ils appliquent les étapes d’un modèle de gestion de carrière. Les élèves découvrent aussi comment s’y prendre pour chercher un emploi et maintenir leur emploi en simulant des entrevues et en préparant leur curriculum vitæ et des lettres de présentation. Par les tâches scolaires accomplies ainsi que par leurs réponses écrites dans leurs journaux et dans des textes descriptifs, les élèves montrent qu’ils ont acquis les connaissances et les compétences de cette unité. Les enseignants utiliseront des listes de contrôle, des guides de correction, des échelles d’évaluation et des évaluations écrites ou orales pour déterminer dans quelle mesure les élèves ont atteint les résultats d’apprentissage prescrits. En guise de synthèse des connaissances, des attitudes et des compétences acquises, les élèves élaboreront un plan de transition préliminaire abordant leurs objectifs en ce qui a trait à leurs études et à leur carrière ainsi que les stratégies à employer pour les atteindre. Une fois leur plan terminé, les élèves pourront ensuite l’utiliser comme point de départ d’un travail ultérieur en vue de satisfaire à l’une des exigences du programme Transition vers l’après-secondaire. Durée d’enseignement suggérée Il faut consacrer environ 44 heures à l’étude des résultats d’apprentissage prescrits de cette composante du programme. Normes d’emploi et sécurité au travail (1) On s’attend à ce que l’élève puisse : Apprentissage durant les années précédentes • sensibilisation à la carrière et exploration de carrières (p. ex. choix possibles, sources d’information sur les études et la carrière) • lien entre les activités scolaires et communautaires et les choix de carrière • inventaires des attributs, des intérêts, des valeurs et des talents personnels • compétences améliorant l’employabilité qui sont transférables (p. ex. gestion du temps, collaboration, communication) • réseaux de soutien, modèles de fonctions professionnelles et mentors • établissement d’objectifs à court et à long terme • introduction à la recherche d’emploi (p. ex. CV et lettres de présentation, entrevues d’emploi) Planification 10 • 69 Modèles d’évaluation forMative • Unité 2 Résultat d’apprentissage prescrit • montrer qu’il connaît les responsabilités et les droits légaux des employeurs et des employés Indicateurs de réussite proposés Les indicateurs de réussite suivants pourront servir à évaluer le rendement de l’élève pour le résultat d’apprentissage prescrit énuméré ci-dessus. L’élève qui atteint pleinement le résultat d’apprentissage peut : faire la distinction entre les lois régissant l’emploi (p. ex. Employment Standards Act [Loi sur les normes d’emploi], Loi canadienne sur les droits de la personne, Workers Compensation Act [Loi sur les accidents de travail], Labour Relations Code [Code des relations de travail]) savoir où trouver l’information portant sur les droits et responsabilités des employeurs et des employés (p. ex. centres d’emplois, centres des carrières dans les écoles et la communauté, Workers’ Compensation Board [Commission des accidents du travail], bibliothèque publique) préciser les droits légaux et les responsabilités des employés, en particulier ceux qui s’appliquent à la rémunération des heures supplémentaires, aux jours fériés, aux pauses durant la journée de travail et au salaire minimum) activités d’enseigneMent proposées activités d’évaluation proposées Mini-exposé, recherche et présentation • Sous forme de mini-exposé, présenter les dispositions les plus importantes et les plus pertinentes des lois sur l’emploi et en discuter avec les élèves; les principales lois sont les suivantes : - la Employment Standards Act [Loi sur les normes d’emploi] (p. ex. rémunération des heures supplémentaires, jours fériés, pauses durant la journée de travail et salaire minimum); - la Loi canadienne sur les droits de la personne (p. ex. comment elle s’applique, le Tribunal des droits de la personne); - la Workers Compensation Act [Loi sur les accidents de travail] (p. ex. le Workers’ Compensation Board [Commission des accidents du travail] : qu’est-ce que cet organisme et quelles sont ses activités); - le Labour Relations Code [Code des relations de travail] (p. ex. à qui il s’applique). Demander aux élèves de former des petits groupes, de choisir une loi sur laquelle ils se documenteront en détail et de présenter leurs résultats à la classe. Dans leur présentation, les élèves devront mettre l’accent sur les responsabilités et les droits légaux que les jeunes doivent connaître et sur les endroits où ils peuvent aller chercher du soutien ou plus d’information. • Préparer un questionnaire écrit (p. ex. questions à choix multiple, vrai ou faux, d’appariement, phrases à compléter) afin de vérifier les connaissances des élèves concernant les dispositions les plus importantes et les plus pertinentes des lois sur l’emploi que les élèves ont décrites dans leurs présentations. suite à la page suivante Planification 10 • 87 Apprentissage durant les années précédentes Cette section fait état de l’acquisition de connaissances pertinentes réalisées durant les années précédentes. Cette information est fournie dans le but de décrire les connaissances, les habiletés ou les attitudes que les élèves devraient avoir acquises avant d’entreprendre les activités d’enseignement et d’évaluation proposées. Indicateurs de réussite proposés Chaque ensemble d’indicateurs de réussite proposés correspond aux résultats d’apprentissage prescrits de cette sous-composante. Activités d’évaluation proposées Comme l’indiquent l’ordre dans lequel ces activités sont présentées et la manière dont elles sont disposées, à chaque activité d’enseignement correspond une activité d’évaluation. Planification 10 •
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