Planification 10, Modèles d'évaluation formative (mise à ... - Education

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Modèles d’évaluation forMative Modèles d’évaluation forMative • Unité 2 Normes d’emploi et sécurité au travail (1) (suite) Ressource d’apprentissage recommandée : • Des choix... pour la vie! : L’abc du travail Sites Web sélectionnés : • BC Human Rights Tribunal http://www.bchrt.bc.ca/ • Employment Standards (Ministry of Skills Development and Labour) http://www.labour.gov.bc.ca/esb/welcome.htm • Employment Standards Self-Help Kit (Ministry of Skills Development and Labour) http://www.labour.gov.bc.ca/esb/self-help/sh-start.htm • Labour Relations Board of BC http://www.lrb.bc.ca/ • WorkSafe (Workers’ Compensation Board) http://www.worksafebc.com/Default.asp • Young Worker (WorkSafe BC) http://youngworker.healthandsafetycentre.org • Young Workers Speaker’s Resource Network http://youngworker.healthandsafetycentre.org/s/Resources-Speakers.asp 88 • Planification 10 • Planification 10 Modèles d’évaluation forMative • Unité 2 rédaction du curriculuM vitæ Nom : _____________________________________________ Date : _____________________________ Objectif de ce curriculum vitæ : ______________________________________________________________ Légende : 1 = Ne satisfait pas encore aux attentes 2 = Satisfait aux attentes (de façon minimale) 3 = Satisfait entièrement aux attentes 4 = Dépasse les attentes Contenu • fait ressortir clairement et en détail ses aptitudes • fait mention des études pertinentes par ordre chronologique et avec certains détails, dont la date et l’endroit où il a étudié • fait mention de ses expériences (expérience pertinente de travail rémunéré ou non; forces et réalisations soulignées) • énumère ses activités et ses intérêts • indique certains renseignements personnels (permettant de prendre contact avec le candidat) • comporte des références pertinentes ou indique comment les obtenir • comporte d’autres éléments de contenu pertinents (p. ex. objectif) Organisation et présentation • le style du CV (p. ex. chronologique ou en fonction des aptitudes) convient au but recherché • le style du CV souligne les forces de l’élève • l’orthographe et la grammaire sont bien maîtrisées • le CV est présenté de manière logique • les blancs, les marges, les polices de caractère et les autres éléments de mise en page sont utilisés de manière cohérente • le CV est soigné et facile à lire Autoévaluation Évaluation par l’enseignant Commentaires de l’enseignant Planification 10 • 95 96 • Planification 10 Ressources d’apprentissage recommandées Cette section contient une liste de ressources d’apprentissage recommandées qui se rapportent aux résultats d’apprentissage précis de chaque souscomposante. Pour obtenir de plus amples renseignements à ce sujet, consulter la section sur les ressources d’apprentissage recommandées de cet ERI. Sites Web sélectionnés Un certain nombre de sites Web sont proposés pour chaque sous-composante ou groupe de résultats d’apprentissage prescrits. Les élèves peuvent s’en servir pour effectuer leurs recherches et les enseignants, pour élaborer leurs plans de cours et leurs activités d’évaluation. Ces sites Web ne portent pas le titre de ressources recommandées. Pour plus de renseignements à ce sujet, consulter la section sur les ressources d’apprentissage recommandées de cet ERI. Instruments d’évaluation Des exemples d’instruments d’évaluation sont inclus à la fin de chaque unité; ils renferment des critères adaptés précisément à une ou des activités d’évaluation de l’unité. Modèles d’évaluation forMative • Unité 2 3 2 1 entrevue d’eMploi Satisfait entièrement aux attentes • Les réponses de l’élève aux questions posées durant l’entrevue prouvent qu’il s’est livré à une réflexion et à une préparation préalables. • L’élève pose des questions réfléchies et détaillées sur la nature du travail. • L’élève pose des questions montrant qu’il a fait, avant l’entrevue, une recherche (réelle ou simulée) sur l’employeur. • L’élève apporte à l’entrevue un CV (réel ou fictif) adapté à l’emploi et donne des exemples tirés du CV au cours de l’entrevue. • L’élève apporte des échantillons de travail (réels ou fictifs) pour montrer ses forces et ses réalisations. • Tout au long de l’entrevue, l’élève respecte l’étiquette qui convient (p. ex. langage corporel approprié, écoute active, confiance). • Au besoin, l’élève note certains renseignements durant l’entrevue. • L’élève finit l’entrevue avec une brève conclusion qui résume les renseignements pertinents. • L’élève utilise une formule de salutations appropriée au début de l’entrevue et remercie à la fin de l’entrevue la personne qui l’a interrogé. Satisfait à presque toutes les attentes • Les réponses de l’élève aux questions posées durant l’entrevue prouvent qu’il s’est livré à une certaine préparation avant l’entrevue. • L’élève pose certaines questions sur la nature du travail. • L’élève pose des questions montrant qu’il a acquis, avant l’entrevue, certaines idées ou connaissances sur l’employeur. • L’élève apporte un CV standard (réel ou fictif) à l’entrevue. • L’élève peut avoir apporté ou non certains échantillons de travail (réels ou fictifs), mais les échantillons choisis ne font pas montre de ses forces et de ses réalisations. • L’élève respecte l’étiquette qui convient (p. ex. langage corporel approprié, écoute active, confiance) à plusieurs moments de l’entrevue, mais adopte un comportement inapproprié à d’autres moments. • L’élève finit l’entrevue en concluant brièvement, mais la conclusion ne résume pas très bien les renseignements pertinents. Ne satisfait pas encore aux attentes • Les réponses de l’élève aux questions posées durant l’entrevue sont incomplètes ou ne montrent aucune préparation préalable. • L’élève ne pose aucune question pertinente à l’employeur. • L’élève n’apporte pas de CV ou apporte un CV qui ne convient pas. • L’élève n’apporte pas d’échantillons de travail qui montreraient ses forces et ses réalisations. • Souvent au cours de l’entrevue, l’élève ne respecte pas l’étiquette qui convient (p. ex. langage corporel inadéquat, manque d’écoute active, nervosité). • L’élève ne fait aucune conclusion. • L’élève n’utilise aucune formule de salutations appropriée au début de l’entrevue; l’élève ne remercie pas, à la fin de l’entrevue, la personne qui l’a interrogé.
Considérations sur l’enseigneMent et l’évaluation du Cours de PlanifiCation 10 Évaluation formative Les enseignants doivent avoir recours à une vaste gamme de techniques et d’instruments d’évaluation pour déterminer l’aptitude des élèves à atteindre les résultats d’apprentissage prescrits du programme d’études de Planification 10. Parmi ces techniques et ces instruments, mentionnons : • les outils d’évaluation de l’enseignant, tels que les grilles d’observation, les échelles d’évaluation et les guides de notation; • les outils d’autoévaluation, tels que les listes de contrôle, les échelles d’évaluation et les guides de notation; • les outils d’évaluation par les pairs, tels que les listes de contrôle, les échelles d’évaluation et les guides de notation; • les journaux et les notes; • les vidéos (pour enregistrer la présentation ou la performance de l’élève ou pour en faire la critique); • les épreuves écrites et les tests oraux (vrai/faux, choix multiple, réponse courte); • les questionnaires et les fiches d’activités; • les portfolios; • les rencontres élève-enseignant. L’évaluation des cours de Planification 10 peut aussi se faire en cours de réalisation ou après la réalisation par les élèves d’activités comme : • des projets de recherche; • des études de cas; • des jeux de rôles; • des remue-méninges, des idées regroupées sous forme de diagramme; • des discussions en groupe ou avec toute la classe; • des affiches, des collages, des modèles et des sites Web; • des tableaux, des graphiques et des schémas conceptuels; • l’enseignement par les pairs; • des débats; • des présentations orales et multimédias; • des « autoportraits »; • des engagements et des contrats personnels. Pour en savoir plus sur l’évaluation des élèves, consulter la sous-section « Rendement de l’élève » et le tableau de survol de l’évaluation dans la section « Vue d’ensemble du programme » de cet ERI. Modèles d’évaluation forMative Établissement des objectifs, prise de décisions et résolution de problèmes La prise de décisions éclairées est l’un des thèmes principaux du programme d’études de Planification 10. Bien qu’il existe de nombreux modèles de prise de décisions, de résolution de problèmes et d’établissement d’objectifs, l’information fournie dans le tableau à la page suivante (Étapes menant à l’établissement d’objectifs, à la prise de décisions et à la résolution de problèmes) peut servir de point de départ. Il faut considérer la résolution de problèmes et la prise de décisions comme des processus permettant d’explorer différentes possibilités; dans ce contexte, un « problème » n’est pas nécessairement quelque chose de négatif. Au moment où l’enseignant évalue les processus de prise de décisions, de résolution de problèmes et d’établissement d’objectifs, il doit mettre l’accent sur le processus lui-même, c’est-à-dire sur l’examen critique et attentif que porte l’élève à la situation. La plupart du temps, il n’est pas opportun d’évaluer la décision ou l’objectif en tant que tel. Créer un milieu d’apprentissage positif Le milieu d’apprentissage idéal pour le cours de Plani-fication 10 est celui qui permet aux élèves d’interagir entre eux et de prendre des risques sans craindre les critiques. Pour créer et entretenir un climat d’ouverture au libre examen et à l’expression de points de vue différents, l’enseignant doit : • Fournir aux élèves un aperçu du cours et discuter, le cas échéant, de sujets soumis au choix de l’élève. • Informer les élèves et leurs parents ou tuteurs (p. ex. par une lettre envoyée à la maison) avant d’aborder des sujets pouvant être jugés délicats. • Connaître la politique relative à la possibilité de choisir un autre mode de présentation des sujets personnels et délicats (pour obtenir plus d’information à ce sujet, consulter la section sur le contenu délicat dans l’introduction de cet ERI). • Faire participer les élèves à l’établissement des directives à suivre lors des présentations et des discussions en classe. Parmi ces directives, mentionnons la nécessité de savoir écouter et de savoir s’exprimer, de respecter les élèves qui hésitent à faire état en groupe de renseignements personnels (suite du texte à la page 9) Planification 10 •
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