Planification 10, Modèles d'évaluation formative (mise à ... - Education

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Modèles d’évaluation forMative • Unité 3 Relations saines (2) (suite) activités d’enseigneMent proposées activités d’évaluation proposées Étude de cas • Remettre aux élèves des études de cas comportant des exemples de harcèlement ou de discrimination (p. ex. racisme, sexisme, harcèlement sexuel, homophobie, hétérosexisme). Ou encore, demander aux élèves de trouver des scénarios tirés des médias ou de leurs propres expériences (scénarios anonymes). Les scénarios doivent représenter diverses situations vécues à l’école, au travail et dans la communauté. Inviter les élèves à rédiger, en groupes, une fin plus positive au scénario qui leur a été attribué. Ressource d’apprentissage recommandée : • Chez nous? C’est ici! (Multiculturalisme) Sites Web sélectionnés : 62 • Planification 10 • Demander aux élèves de présenter la fin positive qu’ils ont conçue pour leur scénario. Évaluer la compréhension des élèves quant aux enjeux sousjacents en leur posant des questions telles que : - Selon vous, pourquoi les personnes ont-elles été traitées ainsi? - Selon vous, comment les victimes se sont-elles senties? - En quoi la fin que vous avez rédigée est-elle plus positive que celle du scénario original? - Quels sont les avantages d’une école où l’on préconise le respect de la diversité? - Que pouvons-nous faire pour qu’il y ait une plus grande acceptation et un plus grand respect de la diversité dans notre école? • L’enseignant peut se servir des critères mentionnés dans les Normes de performance : Responsabilité sociale (8 e à 10 e année) pour évaluer si les élèves : - apportent une contribution à la classe et à l’école (Section 1); - résolvent des problèmes de manière pacifique (Section 2); - valorisent la diversité et se portent à la défense des droits de la personne (Section 3). Il est possible de consulter les Normes de performance de la Colombie-Britannique en ligne à l’adresse suivante : http://www.bced.gov.bc.ca/ perf_stands/ • La diversité dans les écoles de la Colombie-Britannique : Document-cadre http://www.bced.gov.bc.ca/diversity/f_diversity_framework.pdf • BC Anti-Racism and Multiculturalism Program (Ministry of Community, Aboriginal and Women’s Services) http://www.welcomebc.ca/en/service_providers/bcamp.html • GALE—Gay and Lesbian Educators http://www.galebc.org/main.htm • Safe, Caring & Orderly Schools (Ministry of Education) http://www.bced.gov.bc.ca/sco/
Décisions relatives à la santé (1) Modèles d’évaluation forMative • Unité 3 Bien que des sujets précis soient abordés dans les résultats d’apprentissage (prise de décisions en matière de sexualité, VIH/sida, toxicomanie, sécurité routière), les activités d’enseignement et d’évaluation de cette souscomposante permettent d’explorer une vaste gamme de décisions relatives à la santé. On s’attend à ce que l’élève puisse : Résultat d’apprentissage prescrit • évaluer les effets potentiels sur soi, la famille et la communauté de diverses décisions relatives à la santé Indicateurs de réussite proposés Les indicateurs de réussite suivants pourront servir à évaluer le rendement de l’élève pour le résultat d’apprentissage prescrit énuméré ci-dessus. L’élève qui atteint pleinement le résultat d’apprentissage peut : ❏ dresser une liste des questions de santé auxquelles sont confrontés les adolescents (p. ex. les choix alimentaires, la sécurité dans les sports, la toxicomanie, l’estime de soi, la dépression, le suicide, l’image corporelle, les prises de décisions en matière de sexualité, les infections transmises sexuellement, la santé et la sécurité au travail, la qualité de l’air et de l’eau, l’utilisation sans risque d’Internet) ❏ étudier et évaluer les effets possibles sur soi et les autres de diverses décisions relatives à la santé, dont : - les effets positifs et négatifs - les effets à court et à long terme (p. ex. sur les plans physique, social, affectif et financier) ❏ décrire les pratiques qui peuvent aider les individus à être et à rester en bonne santé à court et à long terme (p. ex. gérer son stress, faire de bons choix alimentaires, s’adonner à l’activité physique régulière, se reposer suffisamment, profiter des occasions qui s’offrent pour apprécier la vie et voir à son épanouissement personnel, s’abstenir de consommer des substances dangereuses, aller régulièrement chez le médecin et le dentiste) aCtivités d’enseigneMent ProPosées aCtivités d’évaluation ProPosées Étude de cas • Fournir aux élèves des études de cas ou des reportages récents qui portent sur des questions actuelles de santé et de sécurité ayant des répercussions aussi bien positives que négatives (entre autres, des ques-tions sur l’image corporelle, la santé mentale, la santé et la sécurité au travail, les choix alimentaires, la salubrité de l’environnement, la sécurité dans les sports, l’utilisation sans risque d’Internet). Avec la classe, discuter d’un scénario en ayant recours à un arbre ou à un tableau comme modèle de prise de décisions; trouver les effets qu’entraînera la décision sur soi, la famille, les pairs et la communauté, maintenant, dans six mois, dans cinq ans, et ainsi de suite. Diviser la classe en groupes. Demander aux groupes de choisir un nouveau scénario et d’y appliquer leur modèle de prise de décisions. Les inviter à présenter leur scénario et leurs décisions à la classe. Prévoir du temps pour une discussion et des questions. Aider les élèves à comprendre que les décisions qu’ils prennent ont souvent des conséquences sur bien d’autres vies que la leur. • Demander à chaque groupe de présenter le modèle de prise de décisions qu’il a choisi pour son étude de cas. Inviter les autres groupes à en faire une évaluation par les pairs à partir de critères tels que ceux qui sont décrits dans l’instrument d’évaluation (Décisions relatives à la santé) fourni à la fin de cette unité. Chaque groupe peut aussi se servir de cet instrument d’évaluation pour évaluer son propre travail. (suite à la page suivante) Planification 10 •
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