Planification 10, Modèles d'évaluation formative (mise à ... - Education

Modèles d’évaluation forMative
la façon d’utiliser les Modèles d’évaluation forMative
Cette page et la suivante font état des liens entre chacun des éléments des modèles d’évaluation formative.
Description de l’unité
Cette section comporte
une courte description de
l’unité; elle situe le contexte
nécessaire à l’apprentissage
et fournit un résumé des
types d’activités d’enseignement
et d’évaluation
présentées.
Durée suggérée
La durée suggérée
correspond au temps
nécessaire pour
présenter les résultats
d’apprentissage prescrits
de l’unité.
Résultats
d’apprentissage
prescrits
Les résultats d’apprentissage
prescrits sont regroupés
en fonction de chaque
sous-composante.
Activités
d’enseignement
proposées
Les activités d’enseignement
proposées sont
conçues pour guider les
enseignants, de façon qu’ils
puissent aider les élèves à
atteindre les résultats d’apprentissage
prescrits.
Modèles d’évaluation forMative • Unité 2
unité 2 : études et carrière
• Attributs et intérêts personnels
• Études postsecondaires et formation professionnelle
• Information relative au marché du travail
• Recherche d’emploi et maintien de son emploi (1 et 2)
• Normes d’emploi et sécurité au travail (1 et 2)
• Ressources et réseaux de soutien
• Plan de transition
description générale de l’unité
Au moyen de discussions en classe, de mini-exposés, de graphiques et de tableaux comparatifs, d’études
de cas, de jeux de rôles, d’expositions d’affiches et d’activités de recherche, les élèves acquièrent dans cette
unité les connaissances et les compétences nécessaires à la planification de leurs études et de leur carrière. En
apprenant à situer leurs attributs personnels, leurs réseaux de soutien, l’information relative au marché du
travail par rapport à la planification de leurs études et de leur carrière, ils appliquent les étapes d’un modèle
de gestion de carrière. Les élèves découvrent aussi comment s’y prendre pour chercher un emploi et maintenir
leur emploi en simulant des entrevues et en préparant leur curriculum vitæ et des lettres de présentation.
Par les tâches scolaires accomplies ainsi que par leurs réponses écrites dans leurs journaux et dans des
textes descriptifs, les élèves montrent qu’ils ont acquis les connaissances et les compétences de cette unité.
Les enseignants utiliseront des listes de contrôle, des guides de correction, des échelles d’évaluation et des
évaluations écrites ou orales pour déterminer dans quelle mesure les élèves ont atteint les résultats d’apprentissage
prescrits. En guise de synthèse des connaissances, des attitudes et des compétences acquises, les élèves
élaboreront un plan de transition préliminaire abordant leurs objectifs en ce qui a trait à leurs études et à leur
carrière ainsi que les stratégies à employer pour les atteindre. Une fois leur plan terminé, les élèves pourront
ensuite l’utiliser comme point de départ d’un travail ultérieur en vue de satisfaire à l’une des exigences du
programme Transition vers l’après-secondaire.
Durée d’enseignement suggérée
Il faut consacrer environ 44 heures à l’étude des résultats
d’apprentissage prescrits de cette composante
du programme.
Normes d’emploi et sécurité au travail (1)
On s’attend à ce que l’élève puisse :
Apprentissage durant les années précédentes
• sensibilisation à la carrière et exploration de carrières
(p. ex. choix possibles, sources d’information
sur les études et la carrière)
• lien entre les activités scolaires et communautaires
et les choix de carrière
• inventaires des attributs, des intérêts, des valeurs
et des talents personnels
• compétences améliorant l’employabilité qui sont
transférables (p. ex. gestion du temps, collaboration,
communication)
• réseaux de soutien, modèles de fonctions professionnelles
et mentors
• établissement d’objectifs à court et à long terme
• introduction à la recherche d’emploi (p. ex. CV et
lettres de présentation, entrevues d’emploi)
Planification 10 • 69
Modèles d’évaluation forMative • Unité 2
Résultat d’apprentissage prescrit
• montrer qu’il connaît les responsabilités et les droits légaux des employeurs et des employés
Indicateurs de réussite proposés
Les indicateurs de réussite suivants pourront servir à évaluer le rendement de l’élève pour le résultat d’apprentissage
prescrit énuméré ci-dessus. L’élève qui atteint pleinement le résultat d’apprentissage peut :
faire la distinction entre les lois régissant l’emploi (p. ex. Employment Standards Act [Loi sur les normes
d’emploi], Loi canadienne sur les droits de la personne, Workers Compensation Act [Loi sur les accidents de
travail], Labour Relations Code [Code des relations de travail])
savoir où trouver l’information portant sur les droits et responsabilités des employeurs et des employés
(p. ex. centres d’emplois, centres des carrières dans les écoles et la communauté, Workers’
Compensation Board [Commission des accidents du travail], bibliothèque publique)
préciser les droits légaux et les responsabilités des employés, en particulier ceux qui s’appliquent à la
rémunération des heures supplémentaires, aux jours fériés, aux pauses durant la journée de travail et
au salaire minimum)
activités d’enseigneMent proposées activités d’évaluation proposées
Mini-exposé, recherche et présentation
• Sous forme de mini-exposé, présenter les dispositions
les plus importantes et les plus pertinentes
des lois sur l’emploi et en discuter avec les
élèves; les principales lois sont les suivantes :
- la Employment Standards Act [Loi sur les normes
d’emploi] (p. ex. rémunération des heures
supplémentaires, jours fériés, pauses durant la
journée de travail et salaire minimum);
- la Loi canadienne sur les droits de la personne
(p. ex. comment elle s’applique, le Tribunal des
droits de la personne);
- la Workers Compensation Act [Loi sur les accidents
de travail] (p. ex. le Workers’ Compensation
Board [Commission des accidents du travail] :
qu’est-ce que cet organisme et quelles sont ses
activités);
- le Labour Relations Code [Code des relations de
travail] (p. ex. à qui il s’applique).
Demander aux élèves de former des petits
groupes, de choisir une loi sur laquelle ils se
documenteront en détail et de présenter leurs
résultats à la classe. Dans leur présentation, les
élèves devront mettre l’accent sur les responsabilités
et les droits légaux que les jeunes doivent
connaître et sur les endroits où ils peuvent aller
chercher du soutien ou plus d’information.
• Préparer un questionnaire écrit (p. ex. questions
à choix multiple, vrai ou faux, d’appariement,
phrases à compléter) afin de vérifier les connaissances
des élèves concernant les dispositions
les plus importantes et les plus pertinentes des
lois sur l’emploi que les élèves ont décrites dans
leurs présentations.
suite à la page suivante
Planification 10 • 87
Apprentissage durant
les années précédentes
Cette section fait état de
l’acquisition de connaissances
pertinentes réalisées
durant les années précédentes.
Cette information
est fournie dans le but de
décrire les connaissances,
les habiletés ou les attitudes
que les élèves devraient
avoir acquises avant
d’entreprendre les activités
d’enseignement et d’évaluation
proposées.
Indicateurs de réussite
proposés
Chaque ensemble d’indicateurs
de réussite proposés
correspond aux résultats
d’apprentissage prescrits de
cette sous-composante.
Activités d’évaluation
proposées
Comme l’indiquent l’ordre
dans lequel ces activités
sont présentées et la
manière dont elles sont
disposées, à chaque activité
d’enseignement correspond
une activité d’évaluation.
Planification 10 •