Planification 10, Modèles d'évaluation formative (mise à ... - Education

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Modèles d’évaluation forMative • Unité 2 3 2 1 • Planification 10 entrevue d’eMPloi Satisfait entièrement aux attentes • Les réponses de l’élève aux questions posées durant l’entrevue prouvent qu’il s’est livré à une réflexion et à une préparation préalables. • L’élève pose des questions réfléchies et détaillées sur la nature du travail. • L’élève pose des questions montrant qu’il a fait, avant l’entrevue, une recherche (réelle ou simulée) sur l’employeur. • L’élève apporte à l’entrevue un CV (réel ou fictif) adapté à l’emploi et donne des exemples tirés du CV au cours de l’entrevue. • L’élève apporte des échantillons de travail (réels ou fictifs) pour montrer ses forces et ses réalisations. • Tout au long de l’entrevue, l’élève respecte l’étiquette qui convient (p. ex. langage corporel approprié, écoute active, confiance). • Au besoin, l’élève note certains renseignements durant l’entrevue. • L’élève finit l’entrevue avec une brève conclusion qui résume les renseignements pertinents. • L’élève utilise une formule de salutations appropriée au début de l’entrevue et remercie à la fin de l’entrevue la personne qui l’a interrogé. Satisfait à presque toutes les attentes • Les réponses de l’élève aux questions posées durant l’entrevue prouvent qu’il s’est livré à une certaine préparation avant l’entrevue. • L’élève pose certaines questions sur la nature du travail. • L’élève pose des questions montrant qu’il a acquis, avant l’entrevue, certaines idées ou connaissances sur l’employeur. • L’élève apporte un CV standard (réel ou fictif) à l’entrevue. • L’élève peut avoir apporté ou non certains échantillons de travail (réels ou fictifs), mais les échantillons choisis ne font pas montre de ses forces et de ses réalisations. • L’élève respecte l’étiquette qui convient (p. ex. langage corporel approprié, écoute active, confiance) à plusieurs moments de l’entrevue, mais adopte un comportement inapproprié à d’autres moments. • L’élève finit l’entrevue en concluant brièvement, mais la conclusion ne résume pas très bien les renseignements pertinents. Ne satisfait pas encore aux attentes • Les réponses de l’élève aux questions posées durant l’entrevue sont incomplètes ou ne montrent aucune préparation préalable. • L’élève ne pose aucune question pertinente à l’employeur. • L’élève n’apporte pas de CV ou apporte un CV qui ne convient pas. • L’élève n’apporte pas d’échantillons de travail qui montreraient ses forces et ses réalisations. • Souvent au cours de l’entrevue, l’élève ne respecte pas l’étiquette qui convient (p. ex. langage corporel inadéquat, manque d’écoute active, nervosité). • L’élève ne fait aucune conclusion. • L’élève n’utilise aucune formule de salutations appropriée au début de l’entrevue; l’élève ne remercie pas, à la fin de l’entrevue, la personne qui l’a interrogé.
Modèles d’évaluation forMative • Unité 2 Plan de transition Nom : _____________________________________________ Date : _____________________________ Légende : 1 = Ne satisfait pas encore aux attentes, 2 = Satisfait aux attentes (de façon minimale), 3 = Satisfait entièrement aux attentes, 4 = Dépasse les attentes Cote Critères : évaluer dans quelle mesure l’élève : Améliorations proposées : • mentionne des objectifs précis à court et à long terme en matière d’études et de carrière • cerne des objectifs mesurables à court et à long terme relatifs aux études et à la carrière • reconnaît des objectifs réalistes à court et à long terme en ce qui a trait aux études et à la carrière • dégage des objectifs opportuns à court et à long terme concernant les études et la carrière • justifie clairement ses objectifs par rapport à ses compétences, à ses intérêts, à ses aptitudes et à ses valeurs • indique les études et la formation professionnelle requises pour atteindre son ou ses objectifs en matière d’études et de carrière • justifie sa préférence concernant les études et la formation professionnelle en fonction du coût, du lieu, de la durée du programme, des qualifications obtenues à la fin du programme, des besoins et des valeurs relatives à son mode de vie • indique les cours, les activités parascolaires, le bénévolat et les expériences de travail ainsi que tout autre moyen pouvant l’aider à atteindre ses objectifs en matière d’études et de carrière • relève les obstacles potentiels à l’atteinte de ses objectifs et des moyens de les surmonter • énumère un certain nombre de ressources de soutien pouvant l’aider à atteindre ses objectifs • produit un calendrier réaliste en vue d’atteindre ses objectifs; ce calendrier comporte au moins trois étapes (p. ex. pendant ses études secondaires, dans les cinq années qui vont suivre ses études secondaires et en cours d’emploi) • se sert de ses activités d’apprentissage précédentes (p. ex. appréciation personnelle, recherche sur les secteurs professionnels, recherche sur les études postsecondaires et la formation professionnelle) pour créer son plan • obtient des commentaires d’au moins une autre personne (p. ex. parent, enseignant, conseiller, mentor) • montre qu’il tient sérieusement compte des commentaires reçus • Total Planification 10 •
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