Planification 10, Modèles d'évaluation formative (mise à ... - Education

• Mode de vie sain
• Information sur la santé
• Relations saines (1 et 2)
• Décisions relatives à la santé (1, 2, 3, 4, et 5)
desCriPtion générale de l’unité
Modèles d’évaluation forMative • Unité 3
unité 3 : santé
Au moyen d’activités comme les remue-méninges, la préparation de graphiques, de tableaux, d’autoportraits,
d’études de cas, de projets de recherche, de débats et de contrats personnels, les élèves apprennent à comprendre
les répercussions d’un certain nombre de sujets liés à la santé. Ils évaluent les effets potentiels sur
eux et la communauté de diverses décisions en matière de santé. Les élèves apprennent aussi à interpréter
l’information relative à la santé et à analyser les facteurs qui contribuent à l’établissement de relations saines.
(Plusieurs activités de cette unité proposent le recours à des études de cas et à des jeux de rôles. Les scénarios
utilisés peuvent être élaborés par les enseignants, créés par les élèves, issus des ressources d’apprentissage
recommandées, recueillis dans des médias d’information ou trouvés en ligne.)
Par les tâches scolaires accomplies ainsi que par leurs réponses écrites dans leurs journaux, les élèves montrent
qu’ils ont acquis les connaissances et les compétences de cette unité. Les enseignants utiliseront des
listes de contrôle, des guides de correction, des échelles d’évaluation et des évaluations écrites ou orales pour
déterminer dans quelle mesure les élèves ont atteint les résultats d’apprentissage prescrits.
Dans cette composante, l’enseignant et l’élève peuvent choisir d’explorer certains sujets plutôt que d’autres
en vue d’atteindre certains résultats d’apprentissage prescrits. Comme des sujets précis ont été inclus dans
les résultats d’apprentissage, tous les élèves doivent avoir la possibilité de les étudier. Cependant, cette façon
de faire n’a pas pour but d’exclure d’autres enjeux pertinents pour les différentes communautés scolaires. Il
pourrait être opportun de tenir compte des suggestions des élèves au moment du choix des sujets.
Note : Bon nombre des résultats d’apprentissage prescrits de cette composante abordent des sujets que
certains élèves ou leurs parents et tuteurs peuvent juger délicats (p. ex. la toxicomanie, la prise de décisions
en matière de sexualité). Les enseignants doivent penser à informer les parents et les tuteurs avant
d’aborder des sujets qui pourraient être jugés délicats. Les élèves, avec le consentement de leurs parents
ou tuteurs et après consultation avec le personnel de l’école, pourront alors choisir de ne pas participer
aux cours portant sur ces sujets et convenir d’une autre façon d’étudier ces sujets. (Les districts scolaires
doivent mettre en place leurs propres politiques et directives pour expliquer comment choisir et évaluer
les autres modes de présentation des sujets délicats. Pour de plus amples renseignements, consulter la
politique du Ministère à l’adresse suivante : http://www.bced.gov.bc.ca/policy/
Durée d’enseignement suggérée
Il faut consacrer environ 36 heures à l’étude des résultats
d’apprentissage prescrits de cette composante
du programme.
Apprentissage durant les années précédentes
• caractéristiques des modes de vie sains
• groupes exerçant une influence (p. ex. médias,
pairs, famille) sur la prise de décisions
• définitions des relations saines et malsaines
• capacité de s’affirmer, de savoir dire non et de
réagir à la pression du groupe
• prévention de la violence faite aux enfants
• puberté, reproduction humaine
• prévention des maladies, en particulier du
VIH/sida et des ITS
• prévention de la toxicomanie
• information sur la sécurité et la prévention des
blessures, et soutien en matière de santé
Planification 10 • 1