Planification 10, Modèles d'évaluation formative (mise à ... - Education

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Modèles d’évaluation forMative • Unité 3 • Planification 10 reCherChe sur la toxiCoManie Nom : _____________________________________________ Date : _____________________________ Problème de toxicomanie étudié : ____________________________________________________________ Légende : 1 = Ne satisfait pas encore aux attentes 2 = Satisfait à presque toutes les attentes 3 = Satisfait à toutes les attentes • le problème de toxicomanie est clairement défini • les influences et les facteurs contributifs sont décrits clairement et en détail • le rapport fait état des répercussions sur les personnes touchées par ce problème de toxicomanie • le rapport précise les répercussions sur les familles des personnes touchées par ce problème de toxicomanie • le rapport précise les répercussions de ce problème de toxicomanie sur la société • les sources sont mentionnées de manière détaillée et précise • la présentation du rapport est efficace et bien organisée Autoévaluation La ou les choses les plus importantes que j’ai apprises au sujet de ce problème de toxicomanie : Commentaires de l’enseignant : Évaluation de l’enseignant
• Notions financières • Coûts des options en matière d’études et de carrière • Plan financier desCriPtion générale de l’unité Modèles d’évaluation forMative • Unité 4 unité 4 : finanCes À l’aide de scénarios d’élaboration d’un budget, de fiches d’activités et de projets de recherche, les élèves acquièrent des notions financières, examinent les coûts et les sources de financement associés à leurs intérêts en matière d’études et de carrière, et entreprennent le processus de planification nécessaire à l’atteinte de leurs objectifs en ce qui a trait à leurs études et à leur carrière. (Plusieurs activités de cette unité proposent le recours à des études de cas. Les scénarios utilisés peuvent être élaborés par les enseignants, créés par les élèves, issus des ressources d’apprentissage recommandées, recueillis dans des médias d’information ou trouvés en ligne.) Par les tâches scolaires accomplies ainsi que par leurs réponses écrites dans leurs journaux et dans des textes descriptifs, les élèves montrent qu’ils ont acquis les connaissances et les compétences de cette unité. Les enseignants utiliseront des listes de contrôle, des guides de correction, des échelles d’évaluation et des évaluations écrites ou orales pour déterminer dans quelle mesure les élèves ont atteint les résultats d’apprentissage prescrits. En guise de synthèse des connaissances, des attitudes et des compétences acquises, les élèves élaboreront un plan de transition préliminaire abordant leurs objectifs en ce qui a trait à leurs études et à leur carrière ainsi que les stratégies à employer pour les atteindre. Une fois leur plan terminé, les élèves pourront ensuite l’utiliser comme point de départ d’un travail ultérieur en vue de satisfaire à l’une des exigences du Programme Transition vers l’après-secondaire. Durée d’enseignement suggérée Il faut consacrer environ 20 heures à l’étude des résultats d’apprentissage prescrits de cette composante du programme. Apprentissage durant les années précédentes • compétences de base à élaborer un budget, particulièrement en relation avec des objectifs financiers à court terme (p. ex. l’achat d’une bicyclette) • facteurs influant sur les décisions des consommateurs (p. ex. besoins et désirs, influence des médias) Planification 10 •
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