Planification 10, Modèles d'évaluation formative (mise à ... - Education
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<strong>Modèles</strong> d’évaluation forMative<br />
<strong>Modèles</strong> d’évaluation forMative • Unité 2<br />
Normes d’emploi et sécurité au travail (1) (suite)<br />
Ressource d’apprentissage recommandée :<br />
• Des choix... pour la vie! : L’abc du travail<br />
Sites Web sélectionnés :<br />
• BC Human Rights Tribunal<br />
http://www.bchrt.bc.ca/<br />
• Employment Standards (Ministry of Skills Development and Labour)<br />
http://www.labour.gov.bc.ca/esb/welcome.htm<br />
• Employment Standards Self-Help Kit (Ministry of Skills Development and Labour)<br />
http://www.labour.gov.bc.ca/esb/self-help/sh-start.htm<br />
• Labour Relations Board of BC<br />
http://www.lrb.bc.ca/<br />
• WorkSafe (Workers’ Compensation Board)<br />
http://www.worksafebc.com/Default.asp<br />
• Young Worker (WorkSafe BC)<br />
http://youngworker.healthandsafetycentre.org<br />
• Young Workers Speaker’s Resource Network<br />
http://youngworker.healthandsafetycentre.org/s/Resources-Speakers.asp<br />
88 • <strong>Planification</strong> <strong>10</strong><br />
• <strong>Planification</strong> <strong>10</strong><br />
<strong>Modèles</strong> d’évaluation forMative • Unité 2<br />
rédaction du curriculuM vitæ<br />
Nom : _____________________________________________ Date : _____________________________<br />
Objectif de ce curriculum vitæ : ______________________________________________________________<br />
Légende : 1 = Ne satisfait pas encore aux attentes<br />
2 = Satisfait aux attentes (de façon minimale)<br />
3 = Satisfait entièrement aux attentes<br />
4 = Dépasse les attentes<br />
Contenu<br />
• fait ressortir clairement et en détail ses aptitudes<br />
• fait mention des études pertinentes par ordre chronologique<br />
et avec certains détails, dont la date et l’endroit<br />
où il a étudié<br />
• fait mention de ses expériences (expérience pertinente<br />
de travail rémunéré ou non; forces et réalisations soulignées)<br />
• énumère ses activités et ses intérêts<br />
• indique certains renseignements personnels<br />
(permettant de prendre contact avec le candidat)<br />
• comporte des références pertinentes ou indique comment<br />
les obtenir<br />
• comporte d’autres éléments de contenu pertinents<br />
(p. ex. objectif)<br />
Organisation et présentation<br />
• le style du CV (p. ex. chronologique ou en fonction<br />
des aptitudes) convient au but recherché<br />
• le style du CV souligne les forces de l’élève<br />
• l’orthographe et la grammaire sont bien maîtrisées<br />
• le CV est présenté de manière logique<br />
• les blancs, les marges, les polices de caractère et<br />
les autres éléments de <strong>mise</strong> en page sont utilisés de<br />
manière cohérente<br />
• le CV est soigné et facile <strong>à</strong> lire<br />
Autoévaluation<br />
Évaluation par<br />
l’enseignant<br />
Commentaires<br />
de l’enseignant<br />
<strong>Planification</strong> <strong>10</strong> • 95<br />
96 • <strong>Planification</strong> <strong>10</strong><br />
Ressources d’apprentissage recommandées<br />
Cette section contient une liste de ressources<br />
d’apprentissage recommandées qui se rapportent<br />
aux résultats d’apprentissage précis de chaque souscomposante.<br />
Pour obtenir de plus amples renseignements<br />
<strong>à</strong> ce sujet, consulter la section sur les ressources<br />
d’apprentissage recommandées de cet ERI.<br />
Sites Web sélectionnés<br />
Un certain nombre de sites Web sont proposés pour chaque<br />
sous-composante ou groupe de résultats d’apprentissage<br />
prescrits. Les élèves peuvent s’en servir pour effectuer<br />
leurs recherches et les enseignants, pour élaborer leurs<br />
plans de cours et leurs activités d’évaluation. Ces sites Web<br />
ne portent pas le titre de ressources recommandées. Pour<br />
plus de renseignements <strong>à</strong> ce sujet, consulter la section sur<br />
les ressources d’apprentissage recommandées de cet ERI.<br />
Instruments d’évaluation<br />
Des exemples d’instruments d’évaluation sont inclus <strong>à</strong><br />
la fin de chaque unité; ils renferment des critères adaptés<br />
précisément <strong>à</strong> une ou des activités d’évaluation de l’unité.<br />
<strong>Modèles</strong> d’évaluation forMative • Unité 2<br />
3<br />
2<br />
1<br />
entrevue d’eMploi<br />
Satisfait entièrement aux attentes<br />
• Les réponses de l’élève aux questions posées durant l’entrevue prouvent qu’il<br />
s’est livré <strong>à</strong> une réflexion et <strong>à</strong> une préparation préalables.<br />
• L’élève pose des questions réfléchies et détaillées sur la nature du travail.<br />
• L’élève pose des questions montrant qu’il a fait, avant l’entrevue, une recherche<br />
(réelle ou simulée) sur l’employeur.<br />
• L’élève apporte <strong>à</strong> l’entrevue un CV (réel ou fictif) adapté <strong>à</strong> l’emploi et donne des<br />
exemples tirés du CV au cours de l’entrevue.<br />
• L’élève apporte des échantillons de travail (réels ou fictifs) pour montrer ses forces<br />
et ses réalisations.<br />
• Tout au long de l’entrevue, l’élève respecte l’étiquette qui convient (p. ex. langage<br />
corporel approprié, écoute active, confiance).<br />
• Au besoin, l’élève note certains renseignements durant l’entrevue.<br />
• L’élève finit l’entrevue avec une brève conclusion qui résume les renseignements<br />
pertinents.<br />
• L’élève utilise une formule de salutations appropriée au début de l’entrevue et<br />
remercie <strong>à</strong> la fin de l’entrevue la personne qui l’a interrogé.<br />
Satisfait <strong>à</strong> presque toutes les attentes<br />
• Les réponses de l’élève aux questions posées durant l’entrevue prouvent qu’il<br />
s’est livré <strong>à</strong> une certaine préparation avant l’entrevue.<br />
• L’élève pose certaines questions sur la nature du travail.<br />
• L’élève pose des questions montrant qu’il a acquis, avant l’entrevue, certaines<br />
idées ou connaissances sur l’employeur.<br />
• L’élève apporte un CV standard (réel ou fictif) <strong>à</strong> l’entrevue.<br />
• L’élève peut avoir apporté ou non certains échantillons de travail (réels ou fictifs),<br />
mais les échantillons choisis ne font pas montre de ses forces et de ses réalisations.<br />
• L’élève respecte l’étiquette qui convient (p. ex. langage corporel approprié, écoute<br />
active, confiance) <strong>à</strong> plusieurs moments de l’entrevue, mais adopte un comportement<br />
inapproprié <strong>à</strong> d’autres moments.<br />
• L’élève finit l’entrevue en concluant brièvement, mais la conclusion ne résume pas<br />
très bien les renseignements pertinents.<br />
Ne satisfait pas encore aux attentes<br />
• Les réponses de l’élève aux questions posées durant l’entrevue sont incomplètes<br />
ou ne montrent aucune préparation préalable.<br />
• L’élève ne pose aucune question pertinente <strong>à</strong> l’employeur.<br />
• L’élève n’apporte pas de CV ou apporte un CV qui ne convient pas.<br />
• L’élève n’apporte pas d’échantillons de travail qui montreraient ses forces et ses<br />
réalisations.<br />
• Souvent au cours de l’entrevue, l’élève ne respecte pas l’étiquette qui convient<br />
(p. ex. langage corporel inadéquat, manque d’écoute active, nervosité).<br />
• L’élève ne fait aucune conclusion.<br />
• L’élève n’utilise aucune formule de salutations appropriée au début de l’entrevue;<br />
l’élève ne remercie pas, <strong>à</strong> la fin de l’entrevue, la personne qui l’a interrogé.