Ekoloģiskā pieeja izglītībā - Latvijas Lauksaimniecības universitāte
Ekoloģiskā pieeja izglītībā - Latvijas Lauksaimniecības universitāte
Ekoloģiskā pieeja izglītībā - Latvijas Lauksaimniecības universitāte
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Briede B., Pēks L. (2011) <strong>Ekoloģiskā</strong> <strong>pieeja</strong> <strong>izglītībā</strong>. Sērija Izglītības ekoloģija Jelgava, LLU, IMI.<br />
3. Kompetences izpratne 21. gadsimtā<br />
Kompetences jēdziens mūsdienu sabiedrībā ir plašs un ietilpīgs, jo ietver indivīda<br />
potenciālu, kuru jāspēj pierādīt darbībā. Kompetences jēdziena būtību izsaka arī<br />
latīniskās nozīmes: competentia - sagadīšanās, atbilstība un competentis - pienācīgs,<br />
spējīgs (Ilustrētā svešvārdu vārdnīca, 2005).<br />
Kompetence ir kļuvusi par pedagoģisku kategoriju, kurai no tās struktūras aspekta ir<br />
savi veidi un komponenti.<br />
I. Maslo un I.Tiļļa (2005) raksta, ka kompetence tiek skatīta kā audzināšanas ideāls un<br />
to var definēt kā individuālo spēju un pieredzes kombināciju, kas balstās uz pieredzes<br />
iegūšanas iespējām. Savukārt G. Le Boterfs (Le Boterf, 1998) akcentē, ka kompetence<br />
ir indivīdam būtisku resursu mobilizēšana konkrētā rezultāta sasniegšanai; tā ietver<br />
trīs savstarpēji aptverošus aspektus: zināšanas, zināt kā, attieksmes un resursus.<br />
Aplūkojot kompetenci no subjektīvā veseluma <strong>pieeja</strong>s, var noteikt tās spēju grupas,<br />
kas nodrošina cilvēka potenciālu. Katram šis potenciāls ir unikāls, tāpēc arī<br />
kompetences būtības noskaidrošanai ir svarīgi uzsvērt tieši komponentu individuālo<br />
kombināciju (Maslo, Tiļļa, 2005).<br />
Viena no 21. gadsimta pieejām kompetencei ir, ka tā izpaužas attiecīgas darbības<br />
demonstrēšanā, kas ļauj spriest par tās pierādīšanu. Tas nozīmē arī mērīšanas un<br />
vērtēšanas un datu apstrādes sistēmas pilnveidi. Protams, šīs <strong>pieeja</strong>s mīnusi ir iespējas<br />
noteikt dažādas atsevišķas kompetences, izstrādāt un koncentrēties uz rezultātu<br />
mērīšanu, pazaudējot paša procesa un kopveseluma pieeju, kas ir ļoti svarīga<br />
humānpedagoģijas pazīme. Viena no iespējām šīs pazīmes akcentēšanai ir<br />
kompetences ieguves procesu saistīt ar izglītības ilgtspējīgai attīstībai balstiem<br />
(2. sadaļa). Šī sasaiste nozīmētu regulāru kā procesa, tā rezultātu izvērtēšanu,<br />
respektējot cilvēces ilgtspējīgas attīstības iespējas. Izglītības balsti mācīties zināt,<br />
mācīties darīt, mācīties dzīvot kopā, mācīties būt, mācīties pārveidot sevi un<br />
sabiedrību sakarībā ar izglītības ekoloģijas pieeju, kompetenci kā cilvēka mācīšanās<br />
rezultātu un ilgtspējīgu attīstību kā galveno cilvēces mērķi ir kā teorētisku, tā<br />
empīrisku pētījumu objekts.<br />
Pašas kompetences kategorijas skaidrojuma ievirze uz tās demonstrēšanu darbībā un<br />
rezultātu noteikšanu skaidrojama ar postmodernisma sabiedrības attīstību, kura ir cieši<br />
110
Change language