Ekoloģiskā pieeja izglītībā - Latvijas Lauksaimniecības universitāte

Briede B., Pēks L. (2011) Ekoloģiskā pieeja izglītībā. Sērija Izglītības ekoloģija Jelgava, LLU, IMI.
Stīvens Stirlings (Stephen Sterling) izglītību ilgtspējīgai attīstībai raksturo kā balstītu
kopienas ekonomiskajā, sociālajā un ekoloģiskajā kontekstā. Atbilstoši tiem Stirlings
diferencē mācīšanās socializācijas, profesionālās izglītības un transformatīvās
funkcijās. (Sterling, 2001).
Transformatīvā izglītība, kas nepieciešama pārmaiņām praksē, ir konstruktīva
(Sterling, 2001, 46.). Stirlings to raksturo kā:
• iteratīvu mācīšanos (lat. iterativus- darbība, kura atkārtojas);
• saistītu ar viedokļa veidošanos;
• ieinteresētību kopējos pārveidojumos;
• saistītu ar informāciju, kas atbilstoša lokāli un/vai priekšzināšanām;
• procesorientētu;
• saistītu ar problēmu pārveidošanu un iteratīvām izmaiņām laikā;
• dinamisku un elastīgu;
• konceptuālu izpratni un potenciālu veidojošu.
No izglītības politikas vai pašas izglītības izmaiņu viedokļa transformatīvā izglītība ir
līdzdarbīga (participative), kā arī:
• bieži ir pašvadīta;
• iekļauta demokrātiskā tīklā;
• katrs var būt eksperts;
• notiek pētījums ar atvērtu rezultātu;
• notiek iekšējs iteratīvs vērtējums ar ārēju atbalstu;
• lieto kooperācijas un atzinības valodu.
Stirlinga pētījumos transformatīvā izglītība salīdzināta ar transmisivo izglītību. Šī
darba autori izmanto terminoloģisko vārdkopu transmisivā izglītība, lai nodrošinātu
atbilstību terminoloģiskajai vārdkopai transformatīvā izglītība, kas neveidotos,
lietojot tulkojumu pārnesošā izglītība. Termins transmisivs atrodams arī LZA TK
kartotēkā un ievietots LZA TK datu bāzē. Tas lietots, tulkojot трансмиссивный no
krievu valodas un norādot, ka atšķirīgā nozīmē izmantojams arī tulkojums
22