Cotidiano das escolas: entre violências; 2006 - MULTIRIO

A Guarda Municipal ela (...) tem assim... a função deles é guardar o
patrimônio da escola. Então, seria mais a questão física, pra não acontecerem
depredações. Nós já tivemos muitos problemas com guardas esse
ano, inclusive agora temos outros dois guardas. São dois. Um ficaria na
parte de cima da escola e o outro ficaria do outro lado. É porque as
atribuições deles, nós achávamos que eles teriam que não zelar somente
pelo patrimônio, mas também cuidar do portão, a entrada e saída. E a
briga é que eles... Não é função deles, eles dizem que não é pra isso (...).
(Entrevista com professora, Porto Alegre)
Percebe-se, no discurso da docente, que houve um entendimento de que
os guardas deveriam-se responsabilizar pelo controle da circulação de pessoas
na escola. Há policiais que fazem relatos parecidos e demonstram insatisfação
em relação a esse tipo de demanda:
Eu tenho a regra da minha guarda, que é minha atividade funcional, que
eu sei todas. Mas o importante (...) nós somos quase um corpo estranho
dentro da escola, é esse o problema. Porque elas [as pessoas] têm uma
maneira de resolver os problemas, e vai de encontro a nossa atividade. Elas
querem interferir no nosso trabalho. (...) Cuidar do portão não é nossa
tarefa. Quer dizer, a gente não é porteiro, a gente cuida do patrimônio
(...). Quer usar o guarda como funcionário que não é o funcionário da
escola. No começo a escola teve muitos problemas com colegas meus que
tiveram que ser transferidos por problemas deste tipo, que criaram atrito
com a direção. A direção parece que não admite, ela é um corpo estranho.
(Entrevista com guarda municipal, Porto Alegre)
O relato anterior aponta para o fato de que nem sempre as relações entre
policiais e adultos são harmoniosas, pelo contrário, podem ser permeadas por
conflitos. Um outro aspecto que também chama a atenção é o fato de que o
policial se considera um “corpo estranho” na escola, remetendo a uma
reflexão sobre a adequação de sua presença nos estabelecimentos de ensino,
considerando que funcionam em uma lógica distinta da que rege a escola.
Observa-se que o resultado da presença da polícia na escola pode gerar
uma ambigüidade em relação a quem tem o poder e o controle, criando
uma confusão sobre quem é quem na hierarquia da escola, desqualificando
a autoridade de professores, diretores, vigias e demais funcionários. A
administração escolar se torna mais complexa, uma vez que não fica evidente
quem detém o controle sobre a escola e esse vácuo de poder pode criar
a impressão de que os alunos, aparentemente, assumiram esse controle
(Devine, 2002):
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