Cotidiano das escolas: entre violências; 2006 - MULTIRIO

síntese dessa pesquisa, na medida em que se constata nexos sutis entre as
violências nas escolas, seu cotidiano e a convivência que nele se dá.
Como visto no capítulo anterior, há muitos atores que se indignam e
propõem medidas que ultrapassam a dimensão das punições – as quais, se
reconhece que quanto mais arbitrárias, mais ineficazes são. Muitas sugestões,
como se registra naquele capítulo, transitam entre o pontual – ações preventivas
e ex post factum – e a proposição de novas práticas: o exercício, na escola,
de uma autoridade legitimada pelo respeito e pelo reconhecimento de deveres
e obrigações mútuos de alunos e professores; mais diálogo; mais atenção às
várias necessidades dos alunos; e melhores condições de exercício da função
de educador, a saber, combinando instrução, conhecimentos e orientação por
formação cidadã.
É certo, contudo, que muitos educadores se alinham a saberes sobre violências,
destacando-os como atos contra outros, acercando-se da importância
de um conhecimento que mais valorize a alteridade, o respeito ao outro, a
uma convivência não-violenta, sugerindo mudanças pedagógicas, inclusões
de temas relativos à cultura da diversidade e às violências nos currículos.
No âmbito deste estudo, tais sugestões são consideradas importantes e, em
particular, ilustrativas da vontade de realizar mudanças para enfrentar violências.
Contudo, o mal-estar generalizado, decorrente do fato de que os atores
circulam cotidianamente entre violências, se repete. Desse modo, a frustração
de jovens e adultos em relação à escola indica que a violência se materializa
numa agressão ao outro e que ela tem uma forte repercussão identitária. É
uma violência que se volta e que é orientada contra si mesma, contra a identidade
de ser aluno, de ser professor; não é um ato que termina no plano
individual, ainda que se dê por meio de relações primárias.
As violências possuem sentidos coletivos contra instituições, contra a
escola e possivelmente está sinalizando que essa não é uma escola em que se é
feliz, de que se gosta; não é a escola que se queria idealmente, mas que,
também, é uma escola que se quer, por pertenças diversas, como a socialização
com pares e adultos significativos. Essa é a quarta inferência-síntese da
pesquisa: a dinâmica do conceito de violência, a dialética entre o gostar e o
não gostar da escola parecem com atos individualizados, mas são também
uma violência contra o outro, contra si e contra a escola.
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