Cotidiano das escolas: entre violências; 2006 - MULTIRIO

13.2. RECOMENDAÇÕES
O quadro de violências, mesmo as difusas e que não são percebidas como
tal – delineado nesta pesquisa –, remete a vários tipos de dificuldades que
permeiam o cotidiano da escola, as quais rebatem e fomentam manifestações
que vão desde relações sociais conflituosas, insultos, brigas, furtos, ameaças e
vários tipos de desafios às normas de convivência em sala de aula – por parte
dos alunos e do corpo técnico-pedagógico –, até a entrada.
Trabalhou-se, também, na pesquisa, com o chamado “mal-estar docente”
– causado pelas dificuldades do cotidiano, pelo estresse, pela violência e pela
síndrome de burnout –, o que constitui também em fonte de tensão para os
alunos e os professores e tem como conseqüência uma diminuição no rendimento
escolar e docente.
Contudo, é fundamental atentar para o fato de que a diversidade e a complexidade
da temática não permitem que se pense em sistemas de repressão,
controle e castigo como instrumentos e estratégias capazes de controlar e/ou
abolir as violências nas escolas. Considerando o enraizamento das violências
no cotidiano da escola, afetando a convivência e as relações sociais, é
necessário pensar em uma atuação voltada para os direitos humanos, de
modo a possibilitar que a escola repense seus problemas estruturais, tais como
a repetência, a evasão, a má qualidade do ensino e, até mesmo, o aumento das
violências nas escolas.
Com relação a esta última, vale a pena enfatizar que, mesmo que a escola
continue sendo um local privilegiado de socialização, de formação de atitudes
e valores, de conhecimento e aprendizagem, os resultados da pesquisa apontam
para uma certa perplexidade diante das dificuldades enfrentadas no
cotidiano. Essas dificuldades, também evidencia a pesquisa, resultam das
tensões internas existentes, de problemas de gestão e do próprio modelo de
escola, e acabam por colocar em cena desigualdades e heterogeneidades que
ela acolhe e reforça e que resultam da democratização do acesso ao ensino.
Nesse movimento, tornam-se visíveis os bloqueios do sistema a crianças e
jovens não afinados com os códigos do mundo escolar, o que pode fazer com
que a escola seja um lugar privilegiado de violência (Debarbieux, 2002).
Ao mesmo tempo, são visíveis alguns impactos das violências nas escolas,
como o absenteísmo e a desvalorização social dos estabelecimentos marcados
como violentos e cujo estigma recai sobre alunos, professores, familiares e a
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