Cotidiano das escolas: entre violências; 2006 - MULTIRIO

Nas escolas em que todas as funções disciplinares foram entregues à polícia
e aos seguranças, a distância emocional entre o professor e os alunos se
vê ampliada. Quando os professores se furtam ao contato íntimo com a
cultura da juventude, eles deixam de estar em condições de ouvir os alunos,
quando estes expressam seus problemas e medos pessoais, ou, então,
traçam as fronteiras comportamentais que não devem ser ultrapassadas
pelos alunos. Os professores passam a estar “por fora”, em relação à cultura
dos jovens. E os educadores, mesmo com o aumento da presença das
forças policiais nas escolas, têm cada vez mais dificuldade de impor a lei e
os regulamentos. (Body-Gendrot, 2000 apud Devine, 2002, p. 220-221)
Em contrapartida, Furlong (2000) ressalta a importância do relacionamento
entre alunos e professores na construção de um ambiente de não-violência.
Insiste que a violência na escola deve ser entendida como um problema
educacional e, portanto, deve ser um ponto importante de discussão entre os
membros do corpo técnico-pedagógico da escola e debatido dentro de sala de
aula. Para tanto, o professor deve assumir uma postura ativa, falar, problematizar
a questão. Deixar a solução a cargo de profissionais de segurança, sejam
eles públicos ou privados, é uma forma de protelar o problema ao invés de
resolvê-lo. A esse respeito Epp e Watkinson reforçam que:
A violência escolar é um componente importante da vida cotidiana das
crianças nas escolas. Ela afeta a forma como eles andam, se vestem, lugares
que vão e de quem são amigos. Enquanto os professores a tratarem como
algo que é problema de outra pessoa, eles irão continuar a negligenciar a
oportunidade de intervir em aspectos cruciais da vida das crianças. Por
ignorar a violência escolar, os xingamentos, os empurrões, as brigas, os
assédios, eles estão sendo condescendentes com esses comportamentos.
Crianças vendo os professores passando diretamente por elas, fingindo
não notar, aprendem que a forma que tratamos os outros, a forma que
interagimos nas ruas ou nos parquinhos, não é da conta de ninguém, mas
da própria conta. Professores devem falar sobre violência, devem reconhecê-la,
examiná-la, dissecá-la, e deixar as crianças verem e entenderem seus
segredos e suas fontes. Sem esse exame ele continua a ser um segredo terrível
que a sociedade não consegue entender ou controlar (Epp e Watkinson,
1997, apud Furlong, 2000, p. 6).
Como já foi discutido no primeiro capítulo desse trabalho, a transição de
uma escola de elite para uma escola aberta a todas as camadas sociais trouxe
consigo o estranhamento entre os sujeitos. Se o professor não é mais a figura
que centraliza a disciplina, tampouco o policial é visto pelo alunado como
tendo essa atribuição – e o próprio policial não a incorpora.
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