PrzeglÄ daj publikację

kowaliœmy ....... Nastêpnie ka¿da z grup przedstawi³a
pozosta³ym uczestnikom kursu wybran¹
dzielnicê.
Po wys³uchaniu naszych relacji inni mogli
stawiaænam dodatkowe pytania. By³o to
bardzo dobre æwiczenie poznawcze, komunikacyjne
no i oczywiœcie jêzykowe.
Ö
Jak
to mogłoby być zrealizowane
w naszym mieście?
Na moich lekcjach jêzyka niemieckiego
nie mam oczywiœcie tyle czasu, by dok³adnie
zrealizowaæwy¿ej zaprezentowane æwiczenie.
Uwa¿am jednak, ¿e pomys³ na zaprezentowanie
na lekcji dzielnicy, w której mieszkamy, jest
bardzo dobry i dlatego dostosowa³am to æwiczenie
do naszych szkolnych mo¿liwoœci.
Na pierwszej lekcji mo¿emy klasê podzieliæna
grupy i przydzieliæzadania. Uczniowie
uczêszczaj¹cy do liceum, w którym pracujê,
mieszkaj¹ w ró¿nych dzielnicach miasta. Grupy
mog³yby byæwiêc ukszta³towane wed³ug adresów
zamieszkania, np. uczniowie mieszkaj¹cy
w centrum miasta tworzyliby jedn¹ grupê.
Nastêpnie wszystkie grupy otrzymuj¹ jednakowe
zadania np.:
Ö Sk¹d pochodzi nazwa dzielnicy ?
Ö Jakie instytucje, kina, szko³y..... znajduj¹ siê
w niej ?
Ö Co jest najbardziej typowe dla tej dzielnicy ?
Ö Jakim autobusem mo¿na do niej dojechaæ?
Ö Czystoœæw dzielnicy, zieleñce, place zabaw
dla dzieci.... ? Itp.
Nastêpnie krótko informujê, w jaki sposób
ka¿da grupa powinna przygotowaæsiê do
kolejnej lekcji. Podzia³ klasy na grupy i przedstawienie
zadañ powinno zaj¹æoko³o 15 minut.
Oczywiœcie w ramach lekcji nie ma na to czasu,
by ka¿da grupa zwiedza³a w³asn¹ dzielnicê.
Uczniowie mog¹ inaczej przygotowaæsiê
do tej lekcji. Mog¹ rozmawiaæz rodzicami lub
dziadkami o historii lub pocz¹tkach dzielnicy,
mog¹ wyszukaækolorowe obrazki w czasopismach,
mog¹ tak¿e samodzielnie lub w grupie
wybraæsiê po lekcjach do instytucji, zebraæprospekty,
zrobiæzdjêcia. Jest tu wiele mo¿liwoœci
pracy, a wybór nale¿y pozostawiæuczniom.
Nauczyciel mo¿e ustaliæz uczniami termin
lekcji przeznaczonej na sporz¹dzenie collage
o swojej dzielnicy. Na wykonanie tej pracy
mo¿emy przeznaczyæjedn¹ jednostkê lekcyjn¹.
Uczniowie przychodz¹ do szko³y wyposa¿eni
w papier, no¿yczki, klej, flamastry, w³asnorêcznie
wykonane zdjêcia, obrazki wyciête z czasopism,
zebrane informacje, wywiady i inne materia³y....
.
Poszczególne grupy mog¹ pracowaænie
tylko z obrazkami, ale i z tekstem. Kombinacja
tekstu i obrazu umo¿liwia dok³adniejsze przekazanie
informacji, gdy¿ tekst i obraz wzajemnie
siê uzupe³niaj¹.
Nastêpna jednostka lekcyjna (lub dwie)
poœwiêcona bêdzie na przedstawienie przez ka-
¿d¹ z grup swojej dzielnicy. Najlepiej by³oby,
gdyby ka¿dy uczeñ omówi³ pewien wybrany
fragment. Celem lekcji jest mówienie w jêzyku
obcym, zabawa w roli przewodników po mieœcie,
a w konsekwencji przygotowanie do przyjêcia
grupy m³odzie¿y niemieckiej w ramach wymiany
miêdzyszkolnej. Liceum, w którym pracujê,
od wielu lat wspó³pracuje z gimnazjum
w Niemczech.
W klasie z rozszerzonym programem nauczania
jêzyka niemieckiego mo¿na dodatkowo
upamiêtniæprezentacjê poszczególnych dzielnic
na taœmie video. Na moich lekcjach pracowa-
³am ju¿ z kamer¹ i wiem, ¿e lekcje takie s¹
bardzo mobilizuj¹ce dla uczniów. By³am bardzo
podbudowana, gdy widzia³am, jak uczniowie
na zaprezentowanym filmie samodzielnie
odkrywali w³asne b³êdy i poprawiali je.
Uwa¿am, ¿e takie collage bardzo dobrze
ilustruj¹ rzeczywistoœæ. Nadaj¹ siê doskonale do
przekazania krajoznawczych treœci, a paleta tematów
jest wielka, np. co jemy, jak siê ubieramy,
nasza szko³a, rodzina, przyjaciele ........
nasze miasto i ochrona œrodowiska.
(styczeñ 1999)
116