PrzeglÄ daj publikacjÄ
PrzeglÄ daj publikacjÄ
PrzeglÄ daj publikacjÄ
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
œci, urozmaicanie form nauczania, a przede<br />
wszystkim przez pobudzanie uczniów do samodzielnych<br />
wypowiedzi. Szko³a, w której pracujê<br />
od wielu lat, organizuje naukê jêzyków obcych<br />
w grupach zgodnie z w³asnym wyborem ucznia<br />
i poziomem jego znajomoœci jêzyka. Istniej¹<br />
grupy miêdzyklasowe z wiod¹cego jêzyka angielskiego.<br />
Nastêpne miejsce pod wzglêdem liczebnoœci<br />
zajmuj¹ grupy jêzyka niemieckiego<br />
i wreszcie – mniej liczne – jêzyka francuskiego<br />
i rosyjskiego. S¹ zatem grupy uczniów dla pocz¹tkuj¹cych<br />
oraz mniej lub bardziej zaawansowanych.<br />
Taki podzia³ na grupy u³atwia pracê,<br />
gdy¿ uczniowie w ka¿dej grupie s¹ prawie na<br />
równym poziomie.<br />
Od pierwszych lekcji wdra¿am uczniów<br />
do stosowania prawid³owego szyku w zdaniach<br />
i eliminacji wszelkich b³êdów. Okazuje siê, ¿e<br />
osi¹gniêcie tej umiejêtnoœci przez uczniów jest<br />
mo¿liwe.<br />
Oto przyk³ady kilku lekcji prowadzonych<br />
metod¹ mieszan¹ z dominacj¹ metody<br />
komunikacyjnej. S¹ to lekcje przeprowadzone<br />
w roku szkolnym 1999/2000. W pocz¹tkuj¹cej<br />
grupie w klasie Itematem lekcji by³o: Meine<br />
Familie. Uczniom zosta³y postawione pytania<br />
o liczebnoœæ rodziny, zawód, zajêcie, wiek, zainteresowania<br />
jej cz³onków. Po dialogu nauczyciel-uczniowie<br />
nast¹pi³ dialog o rodzinie<br />
przeprowadzony przez samych uczniów i wreszcie<br />
opowiadanie uczniów o swoich rodzinach<br />
(bez pomocy nauczyciela). Na lekcji, poprzedzaj¹cej<br />
omawian¹, zapozna³am uczniów, miêdzy<br />
innymi, z takimi zagadnieniami jak: zaimki<br />
dzier¿awcze, liczebniki g³ówne, pytania o wiek<br />
i jego okreœlenie, nazwy kilku zawodów, szkó³,<br />
przedmiotów szkolnych, rzeczowniki oznaczaj¹ce<br />
pokrewieñstwo itp. Wiadomo, ¿e bez wczeœniejszego<br />
opanowania leksyki i gramatyki<br />
uczniowie nie mogliby p³ynnie mówiæ i zadawaæ<br />
pytañ. Zadaniem domowym z tej lekcji<br />
by³o ustne i pisemne opowiadanie o swojej<br />
rodzinie. Gdy na nastêpnej lekcji uczeñ opowiada³<br />
o rodzinie, zadawa³am mu pytania, by<br />
sprawdziæ stopieñ zrozumienia wypowiedzi.<br />
Inny temat w tej grupie to Einkäufe.<br />
Pracujê z podrêcznikiem Deutsch mal anders<br />
neu 4) . Przygotowanie do opracowania tego tematu<br />
tak¿e polega³o na wprowadzeniu wybranego<br />
materia³u leksykalnego i gramatycznego.<br />
Po wprowadzeniu typowych zwrotów u¿ywanych<br />
przy robieniu zakupów i podaniu nazw<br />
artyku³ów sprzedawanych w ró¿nych sklepach<br />
uczniowie parami przygotowywali dialogi i prowadzili<br />
je zamieniaj¹c siê nastêpnie rolami. Podajê<br />
zwykle wiêcej zwrotów i ró¿nych synonimów,<br />
¿eby uczniowie mieli wybór i np. nieuczyli<br />
siê dialogu na pamiêæ, lecz mogli go<br />
improwizowaæ korzystaj¹c z zapamiêtanych<br />
zwrotów i syntagm. Uczeñ mo¿e korzystaæ<br />
z tzw. gotowych znaków tkwi¹cych w jego podœwiadomoœci.<br />
E. Szubin mówi o dwóch kategoriach<br />
znaków jêzykowych: gotowych, przechowywanych<br />
w pamiêci mówi¹cego (pisz¹cego)<br />
i nowych znakach tworzonych przez mówi¹cego<br />
(pisz¹cego) w komunikacji 5) . Dobrze opanowany<br />
i zapamiêtany zasób gotowych znaków u³atwia<br />
konwersacjê. Realizuj¹c temat Einkäufe<br />
opracowujê te¿ zawarty w podrêczniku tekst<br />
Guten Einkauf. Szkoda, ¿e teksty w podrêczniku<br />
s¹ czêsto tak lakoniczne i nie zawsze nadaj¹ siê<br />
do streszczenia czy opowiadania. W tym krótkim<br />
tekœcie wystêpuje zbyt du¿o trudnoœci jak<br />
na pocz¹tek nauki jêzyka. Uwa¿am, ¿e ograniczenie<br />
siê do zapamiêtania niektórych wyrazów<br />
czy syntagm nie mo¿e byæ twórcze. Trzeba wiêc<br />
podaæ uczniom, zautomatyzowaæ i utrwaliæ<br />
w tym konkretnym tekœcie: przeczenie kein,<br />
odmianê czasownika wollen u¿ycie dope³nienia<br />
wAkkusativ po zwrocie es gibt, odmianê przymiotnika<br />
z rodzajnikiem okreœlonym, nieokreœlonym,<br />
bez rodzajnika – przynajmniej w Nominativ<br />
i Akkusativ; odmianê czasownika gefallen<br />
i inne. Uczeñ powinien œwiadomie stosowaæ<br />
podobne przyk³ady w innym kontekœcie.<br />
Metoda komunikacyjna nie jest przecie¿<br />
u¿ywana do tematów wci¹¿ powtarzaj¹cych<br />
siê i dotycz¹cych np. tylko tych samych<br />
zagadnieñ. Forma dialogów jest przez uczniów<br />
bardzo chêtnie przyjmowana. Na przyk³ad, dialogi:<br />
Na poczcie, W restauracji, U lekarza,<br />
Na dworcu, W biurze podró¿y, pytania o drogê<br />
itp. stanowi¹ motywacjê do nauki jêzyka<br />
obcego.<br />
4)<br />
W Pfeiffer, (1996), Deutsch mal anders neu, Warszawa, WSiP.<br />
5)<br />
E. Szubin, Podstawowe zasady metodyki nauczania języków obcych, Warszawa, PZWS, s. 29.<br />
59
Change language