PrzeglÄ daj publikacjÄ
PrzeglÄ daj publikacjÄ
PrzeglÄ daj publikacjÄ
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
METODYKA<br />
Renata Czaplikowska<br />
Katowice<br />
Rozwijanie kompetencji dyskursywnej w języku<br />
niemieckim<br />
Ö<br />
Co rozumiemy pod pojęciem<br />
kompetencji dyskursywnej?<br />
Poni¿szy artyku³ ma na celu przedstawienie<br />
znaczenia i sposobów kszta³towania kompetencji<br />
dyskursywnej, rozumianej jako umiejêtnoœæ<br />
prowadzenia oraz aktywnego udzia³u we<br />
wszelkiego rodzaju dyskusjach.Artyku³ kierowany<br />
jest przede wszystkim do nauczycieli klas<br />
z rozszerzonym programem jêzyka niemieckiego<br />
i lektorów kolegiów nauczycielskich.<br />
Elementy komunikacji wymagaj¹ce opanowania<br />
okreœlonych œrodków jêzykowych, typowych<br />
dla dyskusji, mog¹ wyst¹piæ ju¿ na poziomie<br />
podstawowym nauki jêzyka obcego i byæ przyswojone<br />
przez uczniów jako pewna ca³oœæ (formu-<br />
³a) bez koniecznoœci analizowania ich struktury gramatycznej<br />
(Wildner-Bassett M., 1986, 208). Wagê<br />
tego tematu uzasadniaj¹ nastêpuj¹ce argumenty:<br />
1. Preferowane w metodzie komunikatywnej<br />
formy pracy (takie jak praca w parach czy<br />
w mniejszych lub wiêkszych grupach) jak i rodzaj<br />
stawianych zadañ (interpretacja tekstu czytanego<br />
b¹dŸ s³uchanego, debata, przedstawienie<br />
i roztrz¹sanie argumentów za i przeciw), które<br />
wymagaj¹ znajomoœci œrodków jêzykowych,<br />
umo¿liwiaj¹cych sprostanie im, a wiêc prowadzenie<br />
i aktywne uczestniczenie w wymianie<br />
pogl¹dów na okreœlony temat.Nauczyciel oczekuje<br />
od uczniów nie tylko komunikatywnego<br />
wyra¿ania swojego zdania oraz poparcia go argumentami,<br />
wyra¿enia mniej lub bardziej zdecydowanego<br />
podtrzymywania swojego zdania, pogl¹du<br />
czy opinii.Oczekuje równie¿ ustosunkowania<br />
siê do pogl¹dów innych rozmówców, wyra¿enia<br />
akceptowania b¹dŸ odrzucenia przytaczanych<br />
przez innych rozmówców argumentów<br />
oraz korygowania w³asnej wypowiedzi b¹dŸ wypowiedzi<br />
innych rozmówców.<br />
2. Metoda komunikatywna k³adzie szczególny<br />
nacisk na rozwijanie sprawnoœci mówienia.Jednym<br />
z zasadniczych celów jest wyrabianie<br />
umiejêtnoœci odgrywania roli nadawcy i odbiorcy<br />
w komunikacji ustnej.St¹d wœród kryteriów<br />
podzia³u sprawnoœci mówienia na umiejêtnoœci<br />
szczegó³owe jest kryterium prowadzenia rozmowy<br />
(Komorowska H., 1989, 10-27).<br />
3. Nawet studenci kolegiów odczuwaj¹, przy<br />
ogólnie bogatym i zró¿nicowanym s³ownictwie,<br />
brak znajomoœci pewnych skonwencjonalizowanych<br />
formu³ i zwrotów, tak¿e wykrzykników jak<br />
np. hmhm (Liedke M., 1996, 40-53) oraz okreœlonych<br />
strategii mo¿liwych do zastosowania<br />
w niemal ka¿dej dyskusji, a nadaj¹cych wypowiedzi<br />
wiêksz¹ naturalnoœæ i p³ynnoœæ; bowiem<br />
W danej sytuacji społecznej (...) w przeważającej<br />
większości przypadków stosujemy utarte, skonwencjonalizowane<br />
społecznie wyrażenia lub zwroty,<br />
których interlokutor może się spodziewać<br />
(Szulc A., 1983, 4).<br />
4. ZnajomoϾ charakterystycznych dla dyskusji<br />
œrodków jêzykowych ma znaczenie dla podno-<br />
10
Change language