PrzeglÄ daj publikacjÄ
PrzeglÄ daj publikacjÄ
PrzeglÄ daj publikacjÄ
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Ö<br />
Semiotyka<br />
mass-mediów<br />
Fenomen œrodków masowego przekazu<br />
w swoim obecnym kszta³cie, choæ ma niewiele<br />
wiêcej ni¿ 50lat, ju¿ zdo³a³ doczekaæ siê bardzo<br />
licznych opracowañ. Glottodydaktycy najczêœciej<br />
widzieli w mass-mediach noœnik informacji<br />
w jêzyku obcym, mog¹cy byæ ewentualnie wykorzystany<br />
w procesie nauczania. Ponadto od<br />
lat wykorzystuje siê œrodki masowego przekazu<br />
do rozpowszechniania wszelkiego rodzaju kursów<br />
jêzykowych. W niniejszym artykule chcia³bym<br />
spojrzeæ na mass-media w szerszym kontekœcie,<br />
i zastanowiæ siê nie tylko nad ich wykorzystaniem<br />
w pracy nad jêzykiem, ale równie¿<br />
przeanalizowaæ w jakim stopniu determinuj¹<br />
one potrzeby jêzykowe cz³owieka na progu nowego<br />
tysi¹clecia. Spróbujê te¿ przeœledziæ obecnoœæ<br />
obcojêzycznych mediów we wspó³czesnym<br />
pejza¿u informacyjnym.<br />
roli doradcy w zakresie indywidualnej pracy<br />
nad jêzykiem, lub, wrêcz wykorzystanie znajomoœci<br />
jêzyka do medialnej nawigacji.<br />
Ö Korelacja<br />
międzyprzedmiotowa<br />
Korelacja miêdzy nauczanymi przedmiotami<br />
jest jedn¹ z g³ównych zasad dydaktyki<br />
ogólnej. Fenomem mediów, ze wzglêdu na<br />
swój z³o¿ony charakter i ci¹g³¹ ewolucjê , interesuje<br />
przedstawicieli ró¿nych nauk. Kszta³cenie<br />
medialne wci¹¿ jeszcze nie jest w pe³ni stosowane,<br />
mimo i¿ stosunkowo ³atwo mo¿na sobie<br />
wyobraziæ projekty edukacyjne w tej dziedzinie.<br />
Wystarczy pomyœleæ np. o mo¿liwoœciach skorelowania<br />
zajêæ z jêzyka angielskiego z kursem<br />
z informatyki, zajêæ z historii z dowolnym jêzykiem<br />
obcym lub o projekcie dotycz¹cym zwi¹zków<br />
literatury ze sztukami wizualnymi.<br />
Ö<br />
Wielojęzyczność<br />
pejzażu<br />
informacyjnego<br />
Ö<br />
Wielokodowość<br />
dyskursu<br />
medialnego<br />
Problem wielojêzycznoœci spo³eczeñstw<br />
oraz kontaktów jêzykowych od dawna interesowa³<br />
humanistów. Najczêœciej zajmowano siê<br />
nim w zwi¹zku z komparatystyk¹ literack¹ oraz<br />
w odniesieniu do problematyki przek³adu. Klasyczne<br />
ju¿ dziœ opracowanie Uriela Weinreicha<br />
Languages in Contact (1953), oferuje spectrum<br />
spostrze¿eñ na temat dyglosji i kontaktów miêdzy<br />
jêzykami, nie bierze jednak pod uwagê<br />
wp³ywu mediów w zmianach jêzykowych<br />
w drugiej po³owie XX wieku. Wci¹¿ nie ma<br />
wyczerpuj¹cego opracowania na temat wielojêzycznoœci<br />
w komunikacji masowej. Opracowania<br />
teoretyczne z regu³y traktuj¹ sprawy jêzyka<br />
marginesowo i zawê¿aj¹ je do problemów komunikacyjnych,<br />
omijaj¹c wzajemne oddzia³ywanie<br />
jêzyków. Wystarczy natomiast obserwowaæ<br />
rynek mediów, by zauwa¿yæ, ¿e bior¹ one<br />
pod uwagê kompetencje jêzykowe audytorium.<br />
Jako przyk³ad mo¿na podaæ liczne publikacje<br />
dwujêzyczne a nawet wielojêzyczne, czy te¿<br />
stacje telewizyjne emituj¹ce w ró¿nych jêzykach.<br />
W przypadku nauczyciela jêzyków wskazana<br />
by³aby wiêc pewna wra¿liwoœæ wobec tego<br />
aspektu komunikacji spo³ecznej, i akceptacja<br />
Dyskurs transmitowany przez media<br />
charakteryzuje siê równoleg³ym u¿yciem kilku<br />
kodów. Najczêœciej mo¿na zaobserwowaæ fuzjê<br />
kodu jêzyka mówionego z kodem graficznym,<br />
ikonicznym i muzycznym. WielokodowoϾ jest<br />
bezpoœrednio zwi¹zana z innym zjawiskiem,<br />
charakterystycznym dla mediów, mianowicie<br />
z redundancj¹. W przypadku mediów szczególnie<br />
widoczny jest wariant redundancji na poziomie<br />
kana³u. Wiêkszoœæ jêzykoznawców postrzega<br />
redudancjê jako mechanizm obronny jêzyka<br />
wobec szumu komunikacyjnego. Redundancja<br />
zawiera w sobie tak¿e pewne niebezpieczeñstwa,<br />
i czasem sama mo¿e przekszta³ciæ siê<br />
w szum komunikacyjny. W przypadku mediów<br />
redundancja pe³ni tak¿e funkcjê mnemotechniczn¹,<br />
u³atwiaj¹c znacznie zapamiêtywanie<br />
treœci i formy przekazu. U¿ytecznoœæ glottodydaktyczna<br />
jest niezaprzeczalna.<br />
Obecny etap rozwoju mediów charakteryzuje<br />
siê, przede wszystkim, siln¹ redundancj¹<br />
kana³u i treœci, gdy¿ ró¿ne noœniki podaj¹<br />
zbli¿one informacje, przyczyniaj¹c siê w ten<br />
sposób do tworzenia globalnej wizji danego<br />
wydarzenia. Przekaz medialny oprócz swojej<br />
6
Change language