PrzeglÄ daj publikację

Layout of Zoo (possible solution)
(wg Penny Ur, Discussion that Work, Cambridge University
Press, 1987)
Po wnikliwej dyskusji, uczniowie mog¹
dojœæ do np. takich wniosków:
1. The giraffe should be moved away from the
noisy entrance.
2. The remaining lion should be moved into
a smaller enclosure.
3. The crocodiles must be moved (remember
they need a pool).
4. Two pandas will need a bigger enclosure.
5. The monkeys should not be near the cafeteria,
nor next to quiet creatures like the pelicans
that may be disturbed by them.
6. The camel should not be near the cafeteria!
7. The zoo will have to buy one of the items
mentioned in 9.
8. The hyenas should not be next to the llamas,
nor should the fox be near the pelicans.
9. If the wolves are bought, an enclosure must
be found next to the animals they would not
frighten; the flamingoes would need a pool;
and the deer may not be put next to predators.
× Idealna klasa (Ideal Classroom)
W poni¿szym æwiczeniu uczniowie maj¹
mo¿liwoœæ planowania i prowadzenia rozmowy
na temat obrazka, spekulowania odnoœnie jego
treœci i podawania w³asnych argumentów przy
jego ocenie.
W pierwszej fazie æwiczenia uczniowie,
dobrani parami, projektuj¹ i rysuj¹ plan klasy,
która, ich zdaniem, by³aby idealna. Nie zapisuj¹
jednak ¿adnych s³ówek, które mog³yby sugerowaæ
mo¿liwoœci wykorzystania przedstawionego
wyposa¿enia. Nastêpnie, dwie pary wymieniaj¹
siê swymi szkicami i, patrz¹c na nie, próbuj¹
wyjaœniæ, dlaczego dana klasa jest idealna i czemu
s³u¿¹ przedstawione w niej elementy. Po
wyczerpuj¹cej rozmowie pary zamieniaj¹ siê partnerami.
Ka¿da nowa para dysponuje jednym
ze szkiców. Osoba, która interpretowa³a znaczenie
szkicu idealnej klasy (nie ta, która go rysowa-
³a), podaje swój komentarz. Autor szkicu zgadza
siêzpodan¹ocen¹lubnie.Parywymieniaj¹siê
szkicami i powtarzaj¹ æwiczenie odnoœnie kolejnego
z nich. Pod koniec lekcji wszystkie szkice
mog¹ byæ przypiête do tablicy, a uczniowie
mog¹ podaæ swoj¹ ocenê i wybraæ projekt klasy,
w której chcieliby siê uczyæ. Na przyk³ad:
(wg Collin Campbell and Hanna Kryszewska, Learner
– Based Teaching, Oxford University Press, 1995)
Ö
Ćwiczenia
dyskusyjne
Klasowe dyskusje wcale nie musz¹ nawi¹zywaæ
do przeczytanego tekstu. Ka¿dy wymyœlony
temat lub zaczerpniêty z lokalnej czy
miêdzynarodowej prasy, do którego nie mamy
ani tekstów, ani ¿adnych materia³ów wizualnych,
powiedzie siê, gdy uczniowie bêd¹ nim
zainteresowani i bêd¹ w stanie wyraziæ swoje
pogl¹dy, u¿ywaj¹c znanych sobie struktur gra-
65