PrzeglÄ daj publikację

Ö
Zadania
testowe
Zadania testowe s¹ najmniejsz¹, niepodzieln¹
czêœci¹ testu i mog¹ przybieraæ formê:
pytañ, poleceñ, twierdzeñ, wypowiedzi poddawanych
w w¹tpliwoœæ a nawet celowo niekompletnych.
Do klasyfikacji zadañ mo¿na zaliczyæ propozycjê
12 typów zadañ testowych J.R. Gerberich’a
(1956), 5 typów zadañ testowych M. £obockiego
(1982) lub 6 typów zadañ B. Niemierki (1977).
Dla potrzeb sprawnego korzystania z testów
TSW pozostañmy przy klasyfikacji ostatniego
z autorów. Zadania testowe dzieli on na: otwarte
i zamkniête. Do pierwszej grupy zalicza pytania
typu:rozprawka,krótkiejodpowiedziizluk¹.
Zadanie typu rozprawka (czas odpowiedzi
10-15 minut) – wymaga od ucznia du¿ej
samodzielnoœci myœlenia abstrakcyjnego i formu-
³owania dojrza³ych odpowiedzi, po rozwi¹zywanieproblemów(nakategoriêDwtaksonomii
ABC). Zadanie krótkiej odpowiedzi zabiera
uczniowi mniej czasu (czas odpowiedzi 3 minuty),
gdy¿ wymaga udzielenia odpowiedzi w postaci
jednego s³owa (np. nazwiska) lub liczby (np.
daty), a nawet jednego zdania lub te¿ 2-3 zdañ.
Zadanie z luk¹ wymaga od ucznia uzupe³nienia
w czasie 1 minuty zdania, zwrotu
w jêzyku obcym a nawet brakuj¹cej sylaby lub
jednej litery. (Czêsto zdanie to posiada wykropkowan¹
czêœæ zdania lub wyrazu ....., albo te¿
pust¹ ramkê ).
Do zadañ zamkniêtych zaklasyfikowano
zadania typu: na dobieranie, wielokrotnego wyboru,
,,prawda-fa³sz’’, które wymagaj¹ od ucznia
wyboru jednej lub kilku gotowych odpowiedzi.
Zadania na dobieranie trwaj¹ od 4 do
5 minut i polegaj¹ na przyporz¹dkowaniu wzajemnym
danych z dwu lub wiêcej kolumn do
siebie (np. za pomoc¹ strza³ek).
Zadania wielokrotnego wyboru wymagaj¹
od ucznia wybrania poprawnej lub najlepszej z kilku
podanych odpowiedzi w czasie do 1,5 minuty.
Zadanie ,,prawda-fa³sz’’ wymaga od ucznia
rozstrzygniêcia czy zawarte w nim racje, twierdzenia,
przypuszczenia, opinie, s¹ prawdziwe czy
fa³szywe w okresie czasowym do 0,5 minuty.
Konstruktorzy TSW najczêœciej pytania klasyfikowane
jako zamkniête umiejscawiaj¹ w pierwszej
czêœci testu obejmuj¹cej treœci programowe
zwane podstawowymi, gdy¿ nie wymagaj¹ od uczniów
,,przechodzenia’’ procesu myœlenia problemowego,
poniewa¿ ograniczaj¹ siê do prostego
przypominania (,,odpamiêtywania’’) tego, czego
uczeñ nauczy³ siê arefleksyjnie czyli ,,na pamiêæ’’.
Konstrukcjê ka¿dego testu TSW poprzedzamy
wnikliw¹ analiz¹ wymagañ programowych
oraz treœci nauczania. Treœæ nauczania
posiada tu model trójwymiarowy oparty o wymiary:
celów nauczania, wymagañ programowych
i materia³u nauczania.
Etapy konstrukcji TSW
PROGRAM
NAUCZANIA
JÊZYKA
OBCEGO
• I
ANALIZA
TREŒCI
– celów
– materia³u
– wymagañ
programowych
• II
PLAN
TESTU
(TSW)
• III
KONSTRUO-
WANIE
ZADAÑ
wed³ug
planu testu
(TSW)
• IV
ANALIZA
ZADAÑ
I TESTU
kontrola
Treœæ nauczania jest wiêc pewnym systemem
czynnoœci okreœlonych pod wzglêdem
trzech sk³adowych: typu operacji wykonywanych
przez ucznia, materia³u – na którym siê jej
dokonuje oraz poziomu wymagañ. 3)
W dalszej czêœci schematu nauczycielkonstruktor
analizuje cele nauczania od naczelnych
po szczegó³owe, dochodz¹c do etapu ich
operacjonalizacji. 4)
Cele Cele Cele Cele
naczelne → kierunkowe → etapowe → szczegó³owe
(wiadomoœci, (operacyjne)
umiejêtnoœci,
postawy)
3)
za Sawicki M. (1981), Metodologiczne podstawy nauczania przyrodoznawstwa, Wroc³aw.
4)
patrz Strachanowska I, (2000), Ocenianie, sprawdzanie czy kontrola? (Czêœæ I) ,,Jêzyki Obce w Szkole’’ nr 2/3-2000,
ss. 114-121.
24