PrzeglÄ daj publikacjÄ
PrzeglÄ daj publikacjÄ
PrzeglÄ daj publikacjÄ
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Z DOŚWIADCZEŃ<br />
NAUCZYCIELI<br />
Dorota Werbińska<br />
Słupsk<br />
Metoda komunikacyjna – więcej blasków czy cieni? 1)<br />
Metoda komunikacyjna w nauczaniu jêzyków<br />
obcych zdominowa³a ostatni¹ dekadê<br />
dwudziestego wieku w Polsce. Wraz ze zmian¹<br />
ustroju politycznego oraz presj¹ œrodowiska na<br />
nauczanie jêzyka w celu skutecznego porozumiewania<br />
siê, nauczanie metod¹ komunikacyjn¹<br />
pod koniec lat osiemdziesi¹tych i na pocz¹tku<br />
lat dziewiêædziesi¹tych przyjmowano jako<br />
innowacyjne, praktyczne i najlepsze. Dziœ,<br />
z perspektywy czasu, jesteœmy ostro¿niejsi<br />
w naszych ocenach i obiektywniej dostrzegamy<br />
dobre i z³e strony stosowanych metod. Dlatego,<br />
celem niniejszej pracy jest dokonanie ewaluacji<br />
metody komunikacyjnej wykazuj¹c jej wady<br />
i zalety, jak równie¿ zastanowienie siê, jaki jest<br />
jej uniwersalny wk³ad w nauczanie jêzyków<br />
obcych i jaka jest przysz³oœæ tej metody.<br />
Ö<br />
Na<br />
czym polega metoda<br />
komunikacyjna?<br />
Zanim przejdziemy do dalszych rozwa-<br />
¿añ, nale¿y uœciœliæ termin ,,metody komunikacyjnej’’.<br />
Marton (1988: 38-39) podaje najwa¿-<br />
niejsze cechy, które metoda komunikacyjna zawiera<br />
w praktyce.<br />
1. Wiêkszoœæ jednostki lekcyjnej jest przeznaczona<br />
na rozwijanie sprawności mówienia. Czêsto<br />
æwiczenie innych sprawnoœci (przeczytanie tekstu,<br />
wys³uchanie nagrania) jest tylko przygotowaniem<br />
do æwiczenia sprawnoœci mówienia.<br />
2. Wiêkszoœæ æwiczeñ orientowanych na mówienie<br />
zak³ada spontaniczne używanie języka.<br />
Zachêca siê, by uczniowie byli kreatywni i wyra¿ali<br />
swe prawdziwe opinie, w których opieraj¹<br />
siê na tym, co ju¿ wiedz¹ na temat jêzyka.<br />
Modelowe, g³oœne powtarzanie nagranego tekstu<br />
nie ma miejsca w tej metodzie.<br />
3. W klasie u¿ywa siê przede wszystkim jêzyka<br />
nauczanego. Jêzyk obcy jest stosowany do wyra-<br />
¿ania poleceñ, objaœniania itp. Niekiedy, w celu<br />
lepszego zrozumienia korzysta siê z jêzyka<br />
ojczystego, lecz odstêpstwo od jêzyka obcego<br />
jest traktowane wyj¹tkowo, nie rutynowo.<br />
4. Æwiczenia stosowane na lekcji koncentruj¹<br />
siê na przekazaniu informacji, wyra¿aniu znaczenia,<br />
a nie na formie jêzykowej. Dopóki wypowiedzi<br />
uczniów s¹ zrozumia³e dla odbiorcy,<br />
dopóty nauczyciel je akceptuje.<br />
5. Nauczanie gramatyki odbywa siê, jak gdyby<br />
,,mimochodem’’. Nie ma œwiadomego t³umaczenia<br />
regu³ gramatycznych, nie æwiczy siê dryli,<br />
nie stosuje tradycyjnych testów. Tylko wówczas,<br />
gdy nastêpuje blok komunikacyjny spowodowany<br />
przez b³êdne u¿ycie struktury, forma<br />
gramatyczna mo¿e zostaæ przybli¿ona<br />
uczniowi przez nauczyciela, jakkolwiek bez wykorzystania<br />
terminów metajêzykowych.<br />
6. B³êdy jêzykowe, zw³aszcza gramatyczne, nie<br />
są poprawiane przez nauczyciela. Je¿eli informacja<br />
semantyczna jest dla odbiorcy zrozumia³a,<br />
1)<br />
Autorka bra³a udzia³ w naszym Konkursie 1999 – ,,Metoda komunikacyjna – wiêcej cieni czy te¿ blasków – fiasco czy<br />
sukces – a mo¿e jedno i drugie?’’ (red.)<br />
50
Change language