PrzeglÄ daj publikacjÄ
PrzeglÄ daj publikacjÄ
PrzeglÄ daj publikacjÄ
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
tów leksykalnych, których uczeñ akurat chce<br />
u¿yæ, a tym samym byæ zawsze przygotowanym<br />
do nieprzewidzianych pytañ, które mog¹ byæ<br />
zadane w sytuacjach komunikacyjnych. Jak wiemy,<br />
jest to trudna rola, zwa¿ywszy na fakt, ¿e<br />
poziom znajomoœci jêzyka wœród uczniów regularnie<br />
wzrasta, a do egzaminów Cambridge<br />
First Certificate coraz czêœciej przystêpuj¹ ósmoklasiœci.<br />
Przygotowanie efektywnych lekcji komunikacyjnych<br />
jest dla nauczyciela – Polaka<br />
bardzo czasoch³onne, zaœ ich przeprowadzenie<br />
wymaga od niego sporo energii. Nieustanne<br />
doskonalenie znajomoœci jêzykowej, zw³aszcza<br />
praca nad leksyk¹ i sprawnoœci¹ mówienia s¹<br />
dla nauczyciela niezbêdne. W zwi¹zku z tym,<br />
rodzimy u¿ytkownik jêzyka obcego, pod warunkiem,<br />
¿e jest przygotowany pedagogicznie,<br />
wydaje siê byæ najskuteczniejszym nauczycielem<br />
tego jêzyka u¿ywaj¹cym metody komunikacyjnej<br />
w jej czystej formie.<br />
Z drugiej strony, metoda komunikacyjna<br />
anga¿uje aktywnie uczniów. Pracuj¹c w parach<br />
i grupach uczniowie w du¿ej mierze polegaj¹<br />
na sobie (Werbiñska, 1998) i w ograniczony<br />
sposób mog¹ decydowaæ o przebiegu lekcji.<br />
W rezultacie, nawet okazjonalnie gorsze przygotowanie<br />
do lekcji nauczyciela nie powoduje,<br />
¿e uczniowie na tej lekcji nie skorzystaj¹.<br />
3. Ograniczenia w stosowaniu metody komunikacyjnej<br />
ze wzglêdu na kontekst, w którym<br />
odbywa siê proces uczenia/nauczania<br />
Metoda komunikacyjna nie jest odpowiednia<br />
dla wszystkich stylów uczenia siê.<br />
Uczniowie, którzy lubi¹ podejmowaæ ryzyko jêzykowe,<br />
u¿ywaæ nieznanych s³ów czy nie w pe³ni<br />
zrozumia³ych struktur gramatycznych, ekstrawertycy<br />
uwielbiaj¹cy konwersacje, æwiczenia<br />
w mówieniu i s³uchaniu czuj¹ siê œwiernie nauczani<br />
t¹ metod¹. Dla perfekcjonistów i analityków,<br />
lubi¹cych mieæ wszystkie b³êdy poprawiane<br />
i boj¹cych siê oœmieszenia, metoda komunikacyjna<br />
mo¿e byæ swoist¹ tortur¹.<br />
Metoda komunikacyjna nie jest dobra<br />
dla wszystkich ze wzglêdu na wiek uczniów.<br />
M³odsi uczniowie, nie posiadaj¹cy zahamowañ,<br />
lubi¹ siê bawiæ i graæ na lekcji. Dla nich gry<br />
komunikacyjne i zabawy jêzykowe s¹ interesuj¹ce,<br />
a przez to lekcje s¹ ciekawe i zwykle s¹<br />
postrzegane przez nich jako efektywne. Bardziej<br />
krytyczni, starsi uczniowie, jednak¿e, mog¹ æwiczenia<br />
komunikacyjne w parach traktowaæ jako<br />
nieprzemêczanie siê nauczyciela, zaœ zabawy<br />
komunikacyjne jako swoisty przerost formy nad<br />
treœci¹, a wiêc stratê czasu.<br />
Stosowanie metody komunikacyjnej<br />
mo¿e byæ ograniczone intensywnoœci¹ nauczania<br />
jêzyka obcego. Poniewa¿ wiêkszoœæ æwiczeñ<br />
komunikacyjnych nie mo¿e byæ praktykowana<br />
przez ucznia w domu, stosowanie metody komunikacyjnej<br />
w jej czystej formie najlepiej<br />
sprawdza sie przy du¿ej liczbie godzin jêzyka<br />
w tygodniu, a wiêc przy intensywnym nauczaniu.<br />
Przy dwóch, trzech godzinach w tygodniu<br />
w przeciêtnej klasie polskiej szko³y, wy³¹czne<br />
stosowanie metody komunikacyjnej z pewnoœci¹<br />
nie przyniesie oczekiwanych rezultatów.<br />
Stosowanie metody komunikacyjnej<br />
w jej czystej formie, mo¿e byæ równie¿<br />
ograniczone ze wzglêdu na liczbê uczniów<br />
w klasie. Ma³a liczba osób w klasie jest najodpowiedniejsza<br />
przy nauczaniu metod¹ komunikacyjn¹.<br />
Pomimo, ¿e w du¿ej klasie mo¿na<br />
stosowaæ pracê w grupach, uczniowie analityczni,<br />
posiadaj¹cy rzadszy kontakt z nauczycielem,<br />
przy du¿ej liczbie osób w klasie zdecydowanie<br />
trac¹.<br />
W warunkach polskich szkó³ œrednich<br />
stosowanie metody komunikacyjnej w czystej<br />
formie musi byæ równie¿ ograniczone wymogami<br />
egzaminacyjnymi. Na przyk³ad, wiêkszoœæ<br />
polskich uczelni nadal stosuje tradycyjne testy<br />
t³umaczeniowe, wielokrotnego wyboru czy<br />
transformacje. Dopóki egzaminy maturalne<br />
b¹dŸ wstêpne bêd¹ tradycyjnie testowa³y kompetencjê<br />
jêzykow¹ ucznia, dopóty nauczanie<br />
jêzyka obcego metod¹ komunikacyjn¹ nie bêdzie<br />
przydatne dla ucznia pragn¹cego przyst¹piæ<br />
do egzaminu.<br />
4. Trudnoœci z wyborem æwiczeñ komunikacyjnych.<br />
Problemem, który równie¿ nale¿y rozpatrzyæ<br />
jest trudnoœæ doboru æwiczeñ komunikacyjnych<br />
do poziomu swoich uczniów. Atrakcyjnych<br />
æwiczeñ komunikacyjnych jest mnóstwo<br />
– znakomita ich wiêkszoœæ jednak¿e zak³ada<br />
zaawansowany poziom jêzykowy uczniów. Czy<br />
mo¿na zatem nauczaæ komunikacyjnie w klasach<br />
pocz¹tkowych? Jakie kryteria nale¿y wówczas<br />
stosowaæ?<br />
52
Change language