PrzeglÄ daj publikacjÄ
PrzeglÄ daj publikacjÄ
PrzeglÄ daj publikacjÄ
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
w pocz¹tkowych etapach nauki jêzyka æwiczenia<br />
te mog¹ dostarczaæ sporo satysfakcji, gdy<br />
uczeñ poprawnie wykona polecenie przekazane<br />
mu w jêzyku obcym. Przyk³ady: Listen and<br />
draw, Listen and do, Listen and mime.<br />
Przekazywanie informacji w innej, ni¿<br />
podana, formie jest po¿yteczne dla bardziej<br />
zaawansowanych jêzykowo uczniów, gdy¿ wymaga<br />
obycia z ró¿nymi sprawnoœciami i podsprawnoœciami<br />
jêzyka. W æwiczeniach tego typu,<br />
uczniowie mog¹ byæ poproszeni o odczytanie<br />
informacji z mapy, tabelki, diagramu i przekazanie<br />
jej koledze. SprawnoϾ interpretowania<br />
i przekazywania informacji w formie pisemnej<br />
lub ustnej bêdzie na pewno dla uczniów niezbêdna<br />
w przypadku wyjazdu za granicê, gdzie<br />
podobne æwiczenia bêd¹ musieli wykonywaæ<br />
rzeczywiœcie. Przyk³ad: Read the text and number<br />
in the correct order the places given in the<br />
text, using the map.<br />
Æwiczenia z luk¹ informacyjn¹, gdy osoby<br />
nie posiadaj¹ pe³nej informacji i musz¹ j¹<br />
zdobyæ od rozmówcy, to kolejne æwiczenie odzwierciedlaj¹ce<br />
rzeczywiste sytuacje w ¿yciu.<br />
Najwa¿niejsz¹ ich cech¹, tak jak w ¿yciu, jest<br />
nieprzewidywalnoϾ zdobywanych informacji.<br />
Przyk³ad: Student A invites student B to the<br />
cinema, which B either accepts or refuses. Jak<br />
widaæ, uczeñ A nie mo¿e z góry przewidzieæ<br />
reakcji partnera na zaproszenie, co przyczynia<br />
siê do realnoœci æwiczenia.<br />
Æwiczenia na dopasowywanie (jigsaw)<br />
s¹ swoist¹, bardziej skomplikowan¹ wersj¹ æwiczeñ<br />
z luk¹ informacyjn¹. Informacje dotycz¹ce<br />
jakiejœ ca³oœci, np. historyjki, s¹ rozdzielone<br />
miêdzy uczniów, których zadaniem jest odtworzenie<br />
ca³oœci na podstawie podanych informacji.<br />
Oczywiœcie uczniowie musz¹ przekazaæ sobie<br />
posiadane informacje, aby rozwi¹zaæ zadanie.<br />
Przyk³ad: Students are given a list of sentences<br />
and are asked to order them correctly, for<br />
example:<br />
Ö It was a sunnyday.<br />
Ö Suddenly, the third ant looked behind him.<br />
Ö Theywere on their wayhome.<br />
Ö Three ants were walking up a hill.<br />
Ö The question is, whythen did the third ant say<br />
there was?<br />
Ö In fact, there was no ant following them.<br />
Ö ,,There’s another ant following us’’, he said.<br />
(Prodromou 1992: 87-88)<br />
Niektóre æwiczenia nasuwaj¹ uczniom jakiœ<br />
problem do rozwi¹zania. Aby znaleŸæ rozwi¹zanie<br />
– pary, grupy, a nawet i ca³a klasa<br />
myœliiomawiapodanyproblem.Poniewa¿rozwi¹zanie<br />
zadania zak³ada u¿ywanie jêzyka i koncentrowanie<br />
siê na treœci, niektórzy nauczyciele<br />
uwa¿aj¹ æwiczenia typu ,,rozwi¹zanie problemu’’<br />
za po¿yteczne æwiczenia komunikacyjne.<br />
Przyk³ad: Students are given a complex situation<br />
and told to work out a means of survival.<br />
Zadania oparte na d³u¿szych wypowiedziach<br />
uczniów zawieraj¹ce w sobie æwiczenia<br />
ró¿nych funkcji jêzykowych mog¹ tak¿e uchodziæ<br />
za æwiczenia komunikacyjne. Przyk³ady takich<br />
jedno – dwuminutowych wypowiedzi to:<br />
Ö An American coming to your town wants to<br />
know how to get to the museum from the station.<br />
Ö Tell an English student about yourself.<br />
Ö Recommend the best restaurants in your town.<br />
Praktykuj¹c tego rodzaju æwiczenia, uczniowie<br />
wyra¿aj¹ swoje w³asne zdania, a nie jedynie<br />
æwicz¹ hipoteczn¹ sytuacjê narzucon¹ im przez<br />
nauczyciela.<br />
Odgrywanie ról, symulacji i inne techniki<br />
oparte na dramie to przyk³ady æwiczeñ<br />
poszerzaj¹cych komunikacyjne mo¿liwoœci na<br />
lekcji jêzyka obcego. Techniki stosowane w tym<br />
typie æwiczeñ s¹ zbli¿one do autentycznego u¿ycia<br />
jêzyka. Dodatkow¹ korzyœci¹ wydaje siê byæ<br />
u¿ywanie jêzyka w ,,dramatycznym’’ kontekœcie,<br />
bowiem wówczas, mo¿e on byæ wspomagany<br />
poprzez zabarwienie emocjonalne, postawê, gesty<br />
i odpowiednie odegranie. Im bardziej uczeñ<br />
siê zaanga¿uje w odgrywan¹ rolê, tym bardziej<br />
naturalne doœwiadczenie jêzykowe zapewni mu<br />
æwiczenie oparte na dramie. Przyk³ady: doskona³e<br />
æwiczenia oparte na technikach dramowych<br />
s¹ zawarte w nastêpuj¹cych ksi¹¿kach:<br />
Ö Dougill, J. (1987), Drama Activities for Language<br />
Learning. Macmillan.<br />
Ö Ladousse, G.P. (1987), Role Play. Oxford University<br />
Press.<br />
Ö Maley, A. i A. Duff (1982), Drama Techniques<br />
in Language Learning, Cambridge University<br />
Press.<br />
Wszystkie omawiane wy¿ej æwiczenia<br />
komunikacyjne s¹ atrakcyjne ze wzglêdu na<br />
swoj¹ ró¿norodnoœæ. Co wiêcej, mog¹ dostarczaæ<br />
sposobnoœci do æwiczenia jêzyka w sytuacjach<br />
podobnych do rzeczywistych, opartych na<br />
przekazaniu znaczenia i interesuj¹cych dla<br />
55
Change language