PrzeglÄ daj publikacjÄ
PrzeglÄ daj publikacjÄ
PrzeglÄ daj publikacjÄ
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
tekst. Niekiedy nawet, znany format przekazywanej<br />
treœci mo¿e znacznie u³atwiæ wykonanie zadania<br />
i pozytywnie nastroiæ uczniów zwiêkszaj¹c<br />
tym samym, szanse prawid³owego wykonania.<br />
8. Kryterium eliminowania stresu<br />
Wykonywanie æwiczeñ komunikacyjnych<br />
jest trudniejsze w sytuacjach stresuj¹cych,<br />
fizycznym lub psychicznym dyskomforcie, wrogoœci.<br />
Pozytywna atmosfera oparta na wzajemnej<br />
akceptacji, zrozumieniu i wewnêtrznym<br />
spokoju sprzyja efektywnoœci komunikacyjnej<br />
lekcji. Warto pamiêtaæ o afektywnych czynnikach<br />
nauczania zanim zdecydujemy siê na stosowanie<br />
æwiczeñ komunikacyjnych.<br />
Ö<br />
Jakie<br />
przedsięwziąć środki,<br />
aby zmniejszyć<br />
niebezpieczeństwo fosylizacji?<br />
Kiedy wiemy ju¿ na podstawie jakich kryteriów<br />
dobieraæ æwiczenia komunikacyjne,<br />
a ograniczenia metody ze wzglêdu na osobê<br />
nauczyciela (mamy coraz wiêcej nauczycieli œwietnie<br />
w³adaj¹cych jêzykiem obcym) i kontekst nauczania<br />
(uczniowie szkó³ œrednich chc¹ komunikacyjnego<br />
nauczania, klasy licz¹ np. 15 osób, zajêcia<br />
odbywaj¹ siê piêæ razy w tygodniu, a testy<br />
maturalne i egzaminy wstêpne oceniaj¹ komunikatywnoœæ)niezawszestanowi¹problem,zastanówmysiê,como¿emyzrobiæbyprzeciwdzia³aæ<br />
podstawowemu niebezpieczeñstwu metody komunikacyjnej,<br />
a mianowicie fosylizacji. Proponujê<br />
tutaj cztery rozwi¹zania, które konsekwentnie<br />
u¿ywane razem, s¹ w stanie zmniejszyæ niebezpieczeñstwo<br />
pojawienia siê nieuleczalnych b³êdów<br />
w wypowiedziach uczniów.<br />
Po pierwsze, nauczyciel powinien zmaksymalizowaæ<br />
poœrednie korygowanie b³êdów. Za-<br />
danietopowinienpostrzegaæjakoniezwyklewa-<br />
¿ne i konsekwentnie, niestrudzenie i z emfaz¹<br />
powtarzaæ zdania uczniów w poprawnej formie.<br />
Dziêki temu, byæ mo¿e, uda siê wypleniæ choæ<br />
czêœæ b³êdów pope³nianych przez uczniów.<br />
Po drugie, nauczyciel mo¿e unikaæ korzystania<br />
z æwiczeñ, które wymuszaj¹ u ucznia<br />
produkowanie jêzyka przerastaj¹cego jego obecn¹<br />
kompetencjê. O b³êdy wtedy nietrudno,<br />
a je¿eli nawet zostaj¹ poœrednio zauwa¿one<br />
i poprawione przez nauczyciela, liczba poprawianych<br />
b³êdów czyli iloœæ informacji jest zbyt<br />
du¿a, aby uczeñ móg³ z niej skorzystaæ.<br />
Po trzecie, nauczyciel mo¿e poinformowaæ<br />
uczniów o niebezpieczeñstwie fosylizacji.<br />
Wówczas, niektórzy z nich sami zrozumiej¹ dlaczego<br />
ucz¹cy ich nauczyciel przyk³ada mniejsz¹<br />
wagê do rozwijania sprawnoœci mówienia przygotowuj¹c<br />
ich, poprzez nacisk na poprawnoϾ,<br />
do przysz³ego rozwoju jêzykowego. Uczniowie<br />
mog¹ woleæ rozwój p³ynnoœci nad rozwojem<br />
poprawnoœci, ale wtedy znaj¹ koszty takiego<br />
wyboru. Poinformowanie uczniów o ryzyku<br />
b³êdów mo¿e tak¿e zwiêkszyæ ich œwiadomoœæ<br />
jêzykow¹ i spowodowaæ, ¿e uwa¿niej bêd¹ postrzegaæ<br />
dochodz¹ce do nich informacje gramatyczne<br />
i fonetyczne.<br />
Wreszcie, nauczyciel nie musi byæ zobligowany<br />
do stosowania metody komunikacyjnej<br />
w formie czystej. Œwiadomy, wywa¿ony<br />
eklektyzm polegaj¹cy na zespoleniu æwiczeñ<br />
komunikacyjnych z æwiczeniami tradycyjnymi<br />
wydaje siê tu na miejscu. Brumfit (1985: 77-<br />
78), na przyk³ad, proponuje schemat, w którym<br />
æwiczenia orientowane na poprawnoœæ przewa-<br />
¿aj¹ w pocz¹tkowym stadium nauki, a w miarê<br />
wzrostu jêzykowego zaawansowania uczniów,<br />
ustêpuj¹ æwiczeniom komunikacyjnym.<br />
Ö<br />
Uwagi<br />
końcowe<br />
Podsumowuj¹c mo¿na stwierdziæ, ¿e<br />
metoda komunikacyjna d³ugo jeszcze bêdzie<br />
królowaæ w metodyce nauczania jêzyków obcych.<br />
Jej podstawowym przes³aniem jest nauczyæ<br />
komunikowania siê w jêzyku obcym, na<br />
czym najbardziej zale¿y znakomitej wiêkszoœci<br />
uczniów. Byæ mo¿e nigdy nie ostanie siê ona<br />
w swej czystej formie, bowiem mentalnoϾ naszych<br />
uczniów jest ci¹gle jeszcze tradycyjna i testy,<br />
kartkówki ze s³ówek i dryle ciesz¹ siê u nich<br />
wiêksz¹ popularnoœci¹, ni¿ samodzielne uczenie<br />
siê. Trzeba jednak stwierdziæ, ¿e dziêki pojawieniu<br />
siê metody komunikacyjnej patrzymy z innej<br />
perspektywy na istotê komunikacji, doceniamy<br />
wa¿noœæ kontekstu, analizujemy dyskurs<br />
i czynniki niewerbalne. Dziêki tej metodzie równie¿<br />
nauczyciel mo¿e byæ twórczy i ten fakt te¿<br />
nale¿y uznaæ za uniwersalny wk³ad metody komunikacyjnej<br />
do metodyki nauczania.<br />
57
Change language