Lévi- Strauss, C. (1966): Smutné tropy. Praha, Odeon. Linc, V.- Brukner, J.- Čížková, M.- Mertin, V.- Pišlová, S. (1992): Veselá abeceda. Druhý díl slabikáře. Praha, Stát. pedag. nakl. Leonťjev, A.N. (1966): Problémy psychického vývoje. Praha, SPN. Lotman, J.M. (1994): Text a kultúra. Bratislava, Archa. Lurija, A. R. (1976): O historickém vývoji poznávacích procesů. Praha, Academia. Martinet, A. (1970): Slovo. -In: Dvanáct esejů o jazyce, Praha, Mladá fronta, s. 47-62. Matějček, Z. (1995): Dyslexie. Specifické poruchy čtení. Praha, H&H. Moličre (1960): Měšťák šlechticem. Praha, Dilia. (Přeložil S.Kadlec.) Moučka, O. (1993): Sefer Jecira (Pražská). Praha, Půdorys. Návrh učebních osnov Obecné školy (1995). Praha, Portál, s. 4-25. Penc, V. (1961): Metodika psaní. Praha, Stát. pedag. nakl. Pišlová, S.- Linc, V.- Mertin, V.- Čížková, M. (1992): Pojďme si hrát. První díl slabikáře. Praha, Stát. pedag. nakl. Pommier, G. (1993): Naissance et renaissance de l'écriture. Paris, Presses Universitaires de France. Préneron, C. et al. (1994): Les enfants hors du lire. Paris, Bayard. Příhoda, V. (1930): Rok praxe s globální metodou. -In: Příhoda, V. (Ed.): Globální metoda v praxi, Praha, Stát. nakl. Rey- Flaud, H. (1985): Le charivari. Les rituels fondamentaux de la sexualité. Paris, Payot. Russell, B. (1918): The philosophy of logical atomism. -The Monist (cit. in: Lévi- Strauss, 1962). Santlerová, K. (1995): Metody ve výuce čtení a psaní. Brno, Paido. de Saussure, F. (1996): Kurs obecné lingvistiky. Praha, Academia. Selner, K. (1930): Globální psaní. -In: Příhoda, V. (Ed.): Globální metoda v praxi, Stát. nakl., s. 45-51. Sinclair, A. et al. (1988): La notation numérique chez l'enfant. -In: Sinclair, H. (Ed.): La production de la notation chez le jeune enfant, Paris, Presses Universitaires de France, s. 71- 97. Sinclair, H. (1988) (Ed.): La production de la notation chez le jeune enfant, Paris, Presses Universitaires de France. Svěrák, Z. (1992): Obecná škola. Praha, Primus. Trost, P. (1995): Studie o jazycích a literatuře. Praha, Torst. Vachek, J. (1942): Psaný jazyk a pravopis. -In: Havránek, B.- Mukařovský, J. (Eds.): Čtení o jazyce a poesii, Praha, Družstevní práce, s. 231-305. Vachek, J. (1973): Written language. General problems and problems of English. The Hague, Mouton. Vachek, J. (1989): The primacy of writing? -In: Vachek, J.: The written language revisited, Amsterdam, John Benjamins, s. 25-34. Vinšálek, A. (1972): Vývoj metod prvopočátečního čtení a psaní. Plzeň, Pedagogická <strong>fakulta</strong>. Vygotskij, L. S. (1971): Myšlení a řeč. Praha, Stát. pedag. nakl. Weinreb, F. (1994): Znamení života. Praha, Česká křesťanská akademie. Zápotočná, O. (1994): Zmeny vo vývine metód počiatočného čítania v slovenskom jazyke. -Pedagogická revue, č. 1-2, s. 19-28. Zápotočná, O.- Kožíková, Š. (1994): Rébusová čítanka. Program rozvíjania fonologických schopností. Bratislava, Kabinet výskumu sociálnej a biologickej komunikácie SAV. 172
173
- Page 1 and 2:
ČTENÍ/PSANÍ V PRVNÍ TŘÍDĚ Mi
- Page 3 and 4:
Možná se v celkovém trendu tyto
- Page 5 and 6:
hláskou, částí slova, ani nezá
- Page 7 and 8:
zombíka, princezny aj.) nebo spí
- Page 9 and 10:
preferují princip prvé nebo druh
- Page 11 and 12:
zemích (USA, Argentina, Izrael, Š
- Page 15:
- děti měly napsat výzkumníkem
- Page 18 and 19:
zemí; situace může být totiž r
- Page 20 and 21:
sobě postavených postupů (nebo a
- Page 22 and 23:
dialektům (zde v citaci nezmíněn
- Page 24 and 25:
něj analogické poetickému uměle
- Page 26 and 27:
žačku, omluvila z plavání "pro
- Page 28 and 29:
logopedických, 2 holčičky; z dů
- Page 30 and 31:
V dosavadních kapitolách jsme se
- Page 33 and 34:
písmena", "píšu čísla" a pod.
- Page 35 and 36:
Znaková závrať V Přehledu vyčl
- Page 37 and 38:
-zvýrazňování pro výběr: vyma
- Page 39 and 40:
délka hlásky), později vymyslet,
- Page 41 and 42:
v rovině přečteného, mluveného
- Page 43 and 44:
-rébusy; -křížovky; -hraní kos
- Page 45 and 46:
Spisovná čeština je nejdůležit
- Page 47 and 48:
Tyto osnovy, ač přijaty v námi n
- Page 49 and 50:
Dva zmíněné úkoly se objevují
- Page 51 and 52:
školního pojetí- analýza názv
- Page 53 and 54:
(někdy též pozdním Wittgenstein
- Page 55 and 56:
charakteristik weberovské "byrokra
- Page 57 and 58:
zaznamenána. Jinak řečeno osvěd
- Page 59 and 60:
psaného jazyka, včetně funkcí j
- Page 61 and 62: vyzkoušet platnost své koncepce a
- Page 63 and 64: Nutnost uvědomit si rozdílnost v
- Page 65 and 66: důrazem na výuku písmen tento vz
- Page 67 and 68: Písmena, slabiky a slova Koncepce
- Page 69 and 70: Naše dělení na nácvik a použí
- Page 71 and 72: 131
- Page 73 and 74: Připomeňme pro úplnost Peirceovo
- Page 75 and 76: Vazby, které jsou používány k p
- Page 77 and 78: 137
- Page 79 and 80: odborné literatuře někdy hovoř
- Page 81 and 82: pouhou mnemotechnickou oporou), sou
- Page 83 and 84: literárním slova smyslu, je techn
- Page 85 and 86: každému slovu odpovídal jiný zn
- Page 87 and 88: lze říci, je psací psaní ve sro
- Page 89 and 90: "sestavy". Těmito gesty míníme n
- Page 91 and 92: To by měly být figury krasobrusla
- Page 93 and 94: se v písmu projevují nevhodné os
- Page 95 and 96: imaginární aspekt zůstává: cit
- Page 97 and 98: jména už nejsou- logicky posuzov
- Page 99 and 100: Situace pojmenování se tak jeví
- Page 101 and 102: Někdy se také stalo, že děti na
- Page 103 and 104: třídění karet. Argumentace nám
- Page 105 and 106: porušuje přiřazení slova 'lev'
- Page 107 and 108: Ve druhém stádiu se písmena otá
- Page 109 and 110: může jí být věta?; Martinetovu
- Page 111: Goodman, K. S. (1985): Comment lire