ČTENÍ/PSANÍ V PRVNÍ TŘÍDĚ - Pedagogická fakulta

písmena", "píšu čísla" a pod. Bez nároku, že by zpočátku takový grafický záznam cosi musel
zastupovat, něco znamenal.
Teprve časem dojdou děti k tomu, že písmo lze interpretovat. Aspekt zástupnosti, který
je tak důležitý, pak děti respektují a ve svých konceptech s ním i pracují. Můžeme si lehce
ověřit, že děti ve věku těsně před vstupem do školy již rozhodně vědí, že písmo je znakovým
systémem, že písmo se dá číst a také psát a jsou schopny implicitně definovat psaný text.
Citlivost na znak tu vystupuje v tom smyslu, kdy grafika, dokonce i jejich vlastní grafika -
děti jí často říkají s nadhledem čmáranice- nese své významy (lze ji číst) a dále v tom, že lze
vyrábět znaky (čmáranici), a lidé to také dělají (lze psát). Čmáranice tak nabývá podoby znaku
par excellence.
Na ukázkách můžeme vidět příklady takových čmáranic. Zajímavé je především rozlišování
typů napodobovaných textů a způsob, jakým je děti ztvárnily.
Obrázek 1. je nějaký velmi dlouhý text - pohádka, který zachovává linearitu, představu
stránky zaplněné zcela drobnými značkami, i když spíše než na tiskací písmo odkazuje na psací.
Druhý obrázek je stránka z knihy, kterou si 6-letá holčička sama píše, můžeme si všimnout, že
používá již tvarů písmen.
Poslední dva obrázky jsou vzájemné dopisy dvou dětí. Zatímco holčička na obrázku třetím
používá již částečně konvenční tvary psacích písmen, alespoň v oslovení (Dear Peter), chlapec
koncipuje text jako obrázek s napodobeninou dospělého rukopisu.
Klasická čmáranice je jednou z variant psaného textu, který děti produkují, navíc v různých
kontextech a úrovních kvality. Podle E. Ferreirové, která se dětskými koncepty písma zabývá
ve svých výzkumech (viz výše) leží koncepce textu na existenci určitých neobrázkových
(částečně možno i figurativních) značek, jejich určitého množství (nejdříve jsou děti schopny
pracovat s nutným maximem a minimem znaků, poté i počtem) a pak především na jejich
prostorovém uspořádání, nejčastěji do řádek, méně pak do sloupců a jim podobných útvarů.
To jsou základní prvky, které v této době konstituují pro dítě písmo a zajímavé je, že s tímto
konceptem psaného textu pracují dlouhou dobu i ve škole.
Ještě v předškolním věku jsou mnohé děti schopny pracovat i s jemnější diferenciací grafiky
v textu; diferenciace je prováděna pomocí vzájemné odlišnosti znaků (děti většinou nemají
příliš bohatý rejstřík značek, mohou používat částečně značek podobných konvenčním
písmenům), kombinace pořadí znaků a jejich počtu.
Grafické znaky lze tedy tvořit, kombinovat (opakovat je) i rozpoznávat, ale je také nutno
založit opakovatelnost těchto operací. Problematika identifikace znaku a jeho skupin je v
předškolním věku vyřešena právě formou hry, která vyvažuje problém provázanosti autora,
znaku, a jeho významu. Bez přítomnosti autora není znak dešifrovatelný. Neznamená to, že
by si děti nepřály se přiblížit konvenčnímu písmu, ale spíše, že jejich představy o tom, co je
písmo, jak se tvoří a k čemu slouží, jsou odlišné od dospělého světa. Tento problém nemizí
zcela ani s osvojením si abecedy a vlastní dovedností číst a psát, protože kolem sebe stále vidí
ještě grafiku, která je jim nepřístupná a o které se domnívají, že je písmem - tedy že se dá číst
(rukopis dospělých, kaligrafie či ornamentální písmo a další stylizace).
S tím souvisí i to, že děti v předškolním, resp. v předčtenářském období, nevnímají tak silně
spojení procesů čtení a psaní, které pro ně nesplývají v reverzibilní operace. Děti věří, že číst
lze bez psaní a psát bez čtení. Z toho pro děti plynou i konsekvence pro budoucí učení s vírou,
že lze umět alespoň jedno; číst bez znalosti psaní a psát bez znalosti číst. Důležité je, že čtení a
psaní je především výroba textu nebo interpretace textu, jehož významy nemusí být a také
nejsou stálé (kromě jména).
Fantazijní zacházení s písmem a práce, kterou tu dítě vkládá nezůstane bez vlivu na pozdější
učení čtení a psaní ve škole. Rozeběhnutý předškolní proces pochopitelně vstupuje i do školní
výuky a umožňuje dětem vůbec se začít učit číst a psát. Většina dětí se právě díky svým
93