uporaba izobraževalne tehnologije pri pouku v osnovnih šolah

olj usposobljeni, od tistih z več kot 20 leti poučevanja. Med ostalimi skupinami učiteljev gledena leta poučevanja ni statistično pomembnih razlik, zato zanje ničelno hipotezo obdržimo.Podobno so ugotovili tudi v raziskavi Usposobljenost razrednih učiteljev za uporabo učnihmedijev (Trkaj 2004), namreč da z naraščanjem let delovnih izkušenj pada prepričanje o dobriusposobljenosti za uporabo učnih medijev (prav tam, str. 502).Po eni strani je ta rezultat presenetljiv, glede na to, da smo ugotovili v hipotezi 5, da letadelovnih izkušenj v našem vzorcu ne vplivajo na pogostost uporabe sodobne digitalne inračunalniško podprte izobraževalne tehnologije. To je morda posledica dodatnega izobraževanjain usposabljanja učiteljev, ali pa tudi lastne zainteresiranosti učiteljev za spoznavanje sodobneizobraževalne tehnologije, za katero so mnenja, da bi jo lahko potem uporabili pri pouku. Podrugi strani pa je mogoče dejstvo, da se sicer bolj izkušeni učitelji čutijo manj usposobljeni zauporabo sodobne izobraževalne tehnologije, pripisati prav njihovi starosti, morda pa tudiizkušnjam s poučevanjem brez uporabe sodobne izobraževalne tehnologije in s tem povezanomanjšo pripravljenostjo za uvajanje tovrstnih »novosti« v pouk, še zlasti, če obenem na podlagisvojih izkušenj s poučevanjem ocenjujejo oz. presodijo, da uporaba sodobne izobraževalnetehnologije ne pripomore bistveno k večji kakovosti pouka in znanja učencev. Za mlajše, manjizkušene učitelje, ki svojo poklicno pot šele začenjajo, namreč lahko domnevamo, da lažjespremljajo in sledijo tehnološkim spremembam in jim je zato tudi uporaba izobraževalnetehnologije bližja (morda lažja) in se posledično čutijo tudi bolj usposobljeni za njeno uporabo,čeprav so morda po drugi strani tudi nekoliko manj kritični, ko gre za presojo dejanskedidaktične vrednosti sodobnih tehnologij v pouku.Odgovorimo na koncu še na zadnje raziskovalno vprašanje, in sicer ali je usposobljenostučiteljev za uporabo sodobne digitalne in računalniško podprte izobraževalne tehnologijeodvisna od stopnje izobrazbe učiteljev. Postavili smo raziskovalno hipotezo (RH 11), da stopnjaizobrazbe učiteljev vpliva na oceno njihove usposobljenosti za uporabo sodobne digitalnein računalniško podprte izobraževalne tehnologije. Domnevamo, da se učitelji z univerzitetnoali višjo stopnjo izobrazbe ocenjujejo kot bolje usposobljeni za uporabo sodobne digitalne inračunalniško podprte izobraževalne tehnologije, kot učitelji z visoko strokovno ali višješolskoizobrazbo.95