uporaba izobraževalne tehnologije pri pouku v osnovnih šolah

njena ugotovitev, da je, kot je zapisala, »prevečkrat učiteljev izgovor, da nima časa pouknačrtovati drugače, ker je determiniran z vsebino po učnem načrtu, ki jo mora obravnavati všolskem letu« 10 in zato učitelji raje poučujejo s pomočjo knjig (prav tam, str. 146). Čeprav minismo spraševali po razlogih, zakaj učitelji uporabljajo neko določeno izobraževalno tehnologijo,menimo, da so razlogi za pogostejšo uporabo tiskanih besedilnih medijev v naši raziskavipodobni. Manj pogosta uporaba novejše digitalne in računalniško podprte izobraževalnetehnologije je lahko povezana tudi z večjo nedostopnostjo le-te na šoli, slabšo usposobljenostjoučiteljev za njeno uporabo, pa tudi (morda celo s tem povezano) nezainteresiranostjo učiteljev zauporabo novejše izobraževalne tehnologije. Razlogi pa so seveda lahko tudi v mnenju učiteljev,da je didaktična uporabnost nekatere sodobne izobraževalne tehnologije v resnici manjša, kot najbi bila oz. kot nam je predstavljeno, da naj bi bila.Zastavili smo si tudi raziskovalno vprašanje, kako pogosto učitelji po njihovem mnenjuuporabljajo izobraževalno tehnologijo v posameznih fazah pouka ter v kateri fazi poukauporabljajo izobraževalno tehnologijo najbolj, in v kateri fazi najmanj pogosto.Postavili smo raziskovalno hipotezo (RH 3), da učitelji po lastnem mnenju v različnih fazahpouka različno pogosto uporabljajo izobraževalno tehnologijo.Učitelje smo povprašali, kako pogosto po njihovem mnenju uporabljajo izobraževalnotehnologijo v posameznih fazah pouka. Pogostost uporabe izobraževalne tehnologije vposamezni fazi pouka so določili na lestvici od 1 do 4, kjer je 1 pomenilo, da izobraževalnetehnologije ne uporabljajo nikoli, 4 pa, da jo uporabljajo zelo pogosto.V spodnji tabeli (11) predstavljamo frekvenčno porazdelitev posameznih odgovorov na tovprašanje.10 Kar sicer ne drži povsem, saj je prav ena od ključnih značilnosti ciljno zasnovanih učnih načrtov, da nepredpisujejo (ali vsaj ne povsem v celoti) učnih vsebin, ki bi jih učitelji »morali« obravnavati, pač pa naštevajo zgoljsplošne in operativne učne cilje, ki jih lahko učitelji dosežejo z obravnavo različnih učnih vsebin.76