uporaba izobraževalne tehnologije pri pouku v osnovnih šolah

v izobraževanju, so pa večinoma starejši in težje sledijo tehnološkim novostim v izobraževanju,ali pa jih ne želijo uvajati v pouk.Posledično tudi domnevamo, da učitelji z več leti poučevanja menijo, da so manj usposobljeni zauporabo sodobne digitalne in računalniško podprte izobraževalne tehnologije kot učitelji z manjleti poučevanja. Menimo, da so za to podobni razlogi kot pri prejšnji predpostavki, saj boljizkušeni učitelji verjetno niso pripravljeni v ta namen vlagati energije in časa, ali pa celo nimajoželje po vedno novem izobraževanju in usposabljanju, še zlasti, če na podlagi svojih izkušenj spoučevanjem ocenjujejo oz. presodijo, da uporaba izobraževalne tehnologije ne pripomorebistveno k večji kakovosti pouka in znanja učencev.Podobnega mnenja smo tudi glede odvisnosti učiteljevega mnenja o lastni usposobljenosti zauporabo sodobne digitalne in računalniško podprte izobraževalne tehnologije od stopnje njihoveizobrazbe. Domnevamo, da učitelji z univerzitetno ali višjo stopnjo izobrazbe menijo, da so boljeusposobljeni za uporabo sodobne digitalne in računalniško podprte izobraževalne tehnologije,kot učitelji z visoko strokovno ali višješolsko izobrazbo. Razloge lahko iščemo v tem, da so prvimlajši in so študijske programe obiskovali v času, ko je bila sodobna izobraževalna tehnologijaže prisotna, imajo pa tudi sicer več izkušenj z uporabo sodobnejše informacijsko-komunikacijsketehnologije.Predpostavljamo, da na pogostost uporabe izobraževalne tehnologije vplivajo različni dejavniki.Eden takih je po našem mnenju opremljenost šole z izobraževalno tehnologijo. Če je šola dovoljdobro opremljena z različno izobraževalno tehnologijo, jo bodo učitelji tudi pogostejeuporabljali. Domnevamo, da razred, ki ga učitelj poučuje, ne vpliva bistveno na pogostostuporabe izobraževalne tehnologije. Menimo, da jo učitelji vseh razredov na razredni stopnjienako pogosto uporabljajo, le da izbirajo različno izobraževalno tehnologijo glede na potrebe pripouku. Poleg tega, po našem mnenju, razred, ki ga učitelj poučuje, tudi ne vpliva bistveno naprevladujoče dejavnike izbire izobraževalne tehnologije. Ne glede na razred, ki ga poučujejo, ponašem prepričanju, učitelji pri izbiri izobraževalne tehnologije najbolj upoštevajo obravnavanoučno vsebino. S tem je povezana tudi naša naslednja domneva, da je prevladujoči razlog, zaradikaterega se učitelji odločijo za uporabo izobraževalne tehnologije pri pouku, večja nazornost in stem povezano boljše razumevanje obravnavane učne snovi.Smo tudi mnenja, da učitelji različno pogosto uporabljajo posamezno izobraževalno tehnologijopri pouku, najpogosteje tiskane besedilne medije in učila oz. ponazorila, preostalo izobraževalnotehnologijo pa v primerjavi s tem manj, kar kaže pripisati zlasti široki dostopnosti in cenovni3