uporaba izobraževalne tehnologije pri pouku v osnovnih šolah

izobraževalne tehnologije pri pouku. Pričakovano je tudi to, da se noben od učiteljev ni opredelilza odgovor nikoli.Zanimala pa nas je tudi povezava mnenja o opremljenosti šole z izobraževalno tehnologijo zmnenjem o pogostosti njene uporabe pri pouku.Za potrebe preverjanja hipoteze smo združili kategorije (»zelo slabo je opremljena« s kategorijo»slabo je opremljena« in »dobro je opremljena« z »zelo dobro je opremljena«) v dve kategoriji(dobro je opremljena vs. slabo je opremljena) in ju primerjali s kategorijama pogostosti uporabeizobraževalne tehnologije, kjer smo prav tako združili kategoriji »pogosto« in »zelo pogosto« vkategorijo »pogosto«.Spodnja tabela (18) prikazuje mnenje o pogostosti uporabe izobraževalne tehnologije glede namnenje učiteljev o opremljenosti šole z njo.Mnenje oopremljenostišoleSlabo jeopremljenaDobro jeopremljenaMnenje o pogostosti uporabe ITPogosto RedkoSkupaj8 (42 %) 11 (58 %) 19 (100 %)72 (89 %) 9 (11 %) 81 (100 %)Skupaj 80 (80 %) 20 (20 %) 100 (100 %)Tabela 18: Mnenje o pogostosti uporabe izobraževalne tehnologije glede na mnenje učiteljev o opremljenosti šole znjoIz tabele lahko razberemo, da učitelji, ki menijo, da je šola, na kateri so zaposlene, dobroopremljena z izobraževalno tehnologijo, menijo, da le-to tudi pogosto uporabljajo (89 %). Pavendar tudi slaba polovica (42 %) tistih, ki menijo, da je njihova šola slabo opremljena, vseenomeni, da uporablja izobraževalno tehnologijo pri pouku pogosto.Ker pogoji za uporabo χ 2hipoteze neodvisnosti.preizkusa niso bili izpolnjeni, smo opravili Kullbackov preizkus2Î = 17,706 (α = 0,000; g = 1)86