uporaba izobraževalne tehnologije pri pouku v osnovnih šolah

Iz frekvenc in povprečnih vrednosti lahko razberemo, da je mnenje o pogostosti uporabe v vsehfazah visoka: če seštejemo odstotke kategorij »pogosto« in »zelo pogosto«, je v prvih treh fazahpouka mnenje o pogostosti uporabe povsod višje od 60 %, razen v fazi preverjanja inocenjevanja znanja, kjer zgolj 17 % učiteljev meni, da izobraževalno tehnologijo uporabljapogosto ali zelo pogosto. Predvidevamo, da je temu tako, ker v prvih treh fazah pouka učiteljiučno snov v večji meri ponazarjajo, kar je ena od ključnih funkcij izobraževalne tehnologije,medtem ko v fazi preverjanja in ocenjevanja znanja ta dejavnost ni toliko v ospredju. Z drugimibesedami, domnevamo, da je pogostost uporabe izobraževalne tehnologije v fazi preverjanja inocenjevanja znanja manjša, ker gre pri preverjanju in ocenjevanju znanja za dejavnost, ki boljkot na učiteljevem ponazarjanju učne snovi temelji na učenčevem izkazovanju usvojenegaznanja. To tezo bomo preverili tudi v nadaljevanju naloge, ko bomo ugotavljali, kateri jenajpogostejši razlog, zaradi katerega se učitelji sploh odločajo za uporabo izobraževalnetehnologije.Tudi v raziskavi, ki smo jo predstavili že v teoretičnem delu (Gerlič 1999), je avtor ugotovil, daso učitelji računalnik v večini šol uporabljali najpogosteje v fazi ponavljanja in utrjevanja učnihvsebin. Vendar moramo poudariti, da je šlo v tej raziskavi le za ugotavljanje pogostosti uporaberačunalnika, v naši diplomski nalogi pa se nismo omejili le na uporabo računalnika, pač pa naizobraževalno tehnologijo v celoti. Če bi želeli bolj natančno določili razloge za takšne rezultate,bi morali učitelje podrobneje povprašati, katero izobraževalno tehnologijo uporabljajo vposamezni fazi pouka in s kakšnim namenom. Morda je bila v času, ko so raziskavo opravljaliomenjeni avtorji (prav tam), bolj dostopna zlasti didaktična programska oprema, ki je učiteljemomogočala, da so jo v pouk lahko smiselno vključili šele po uvajanju in obravnavi učne snovi inje bila bolj namenjena utrjevanju, vadenju in ponavljanju že obravnavanih vsebin.Bolj podrobno nas je tudi zanimalo, v kateri fazi pouka učitelji po njihovem mnenju najbolj, in vkateri najmanj pogosto uporabljajo izobraževalno tehnologijo. V hipotezi 4 (RH 4) smo zapisali,da učitelji po lastnem mnenju najbolj pogosto uporabljajo izobraževalno tehnologijo v faziobravnave nove učne snovi, najmanj pogosto pa uporabljajo izobraževalno tehnologijo vfazi preverjanja in ocenjevanja znanja.78