uporaba izobraževalne tehnologije pri pouku v osnovnih šolah

Pri preverjanju hipoteze smo opravili dvostranski t – test za odvisne vzorce. Preverili smo razlikomed aritmetičnima sredinama faz »obravnava nove učne snovi« ter »preverjanje in ocenjevanjeznanja«, ki sta predstavljeni v tabeli 11.Ugotovili smo, da je t = 11,721 (α = 0,000; g = 99).Ker je razlika vzorčnih aritmetičnih sredin statistično pomembna, ničelno hipotezo, da stapopulacijski aritmetični sredini enaki, zavrnemo s tveganjem, manjšim od 0,00 % in sprejmemonasprotno hipotezo, da se populacijski aritmetični sredini razlikujeta. S tem lahko potrdimohipotezo 4, ki pravi, da učitelji po lastnem mnenju najbolj pogosto uporabljajo izobraževalnotehnologijo v fazi obravnave nove učne snovi, najmanj pogosto pa uporabljajo izobraževalnotehnologijo v fazi preverjanja in ocenjevanja znanja.Tudi iz frekvenčne tabele (tabela 11) lahko razberemo, da učitelji, ki so bili zajeti v vzorec,menijo, da najpogosteje res uporabljajo izobraževalno tehnologijo v fazi obravnave nove učnesnovi (če bi upoštevali kategoriji »pogosto« in »zelo pogosto« skupaj, bi bilo učiteljev, ki so seodločili za ti dve kategoriji, skupaj 79 %), po našem mnenju zaradi ponazarjanja. Ugotovili pasmo tudi že, da je precej visoka uporaba tudi v fazah uvajanja v nov didaktični sklop oz. učnotemo in utrjevanja, vadenja in ponavljanja učne snovi. Najmanj pogosto, glede na odgovore, (83% učiteljev, če bi upoštevali kategoriji »redko« in »nikoli« skupaj) pa uporabljajo učiteljiizobraževalno tehnologijo v fazi preverjanja in ocenjevanja znanja, ko očitno pogostejeuporabljajo didaktične pristope, ki ne vključujejo uporabe izobraževalne tehnologije (npr.vprašanja postavljajo ustno ali pisno, z učenci vodijo pogovor, diskusijo ipd.). Kljub temu jepresenetljivo skoraj 60 % takih učiteljev, ki v tej fazi uporabljajo izobraževalno tehnologijo,vendar redko. To lahko pomeni, da včasih le posežejo po izobraževalni tehnologiji, po našemmnenju, ko predstavijo rezultate ocenjevanj, morda s pomočjo grafoskopa, računalnika, LCDprojektorja, ali katere druge izobraževalne tehnologije.Poglejmo še odgovor na raziskovalno vprašanje, ali število let poučevanja vpliva na mnenje opogostosti uporabe posamezne izobraževalne tehnologije, predvsem na mnenje o pogostostiuporabe sodobne izobraževalne tehnologije.79