Bild - Verband Bildungsmedien eV

Schulpolitik in NRW: Blindtext Sommer
Wir geben Ihnen die Freiheit, meine Damen und Herren, aber
wir geben Ihnen auch die Verantwortung, gesetzte Ziele zu
erreichen. Unsere Abschlüsse müssen vergleichbar sein – im
eigenen Land und über Ländergrenzen hinweg. Wir unterstützen
Sie, indem wir mehr Lehrerstellen ins System einbringen.
Wir wollen, dass jedes Kind, jeder Jugendliche nach seinen
Befähigungen und seinen Begabungen bestmöglich gefördert
wird. Schülerinnen und Schüler sollen zu eigenverantwortlichen
Lernern werden, die für die Herausforderungen des
Lebens und der Arbeitswelt gut gerüstet sind. Die Chancen auf
Bildung müssen gerechter verteilt werden, als dies im Moment
der Fall ist.
Für eine Bildungsministerin ist es besonders ärgerlich, wenn sie
sieht, dass die Möglichkeiten des einzelnen Kindes nicht optimal
genutzt werden können. Leider hat sich auch in Nordrhein-
Westfalen die Schere bei der Bildungsgerechtigkeit sehr weit
geöffnet. Wir müssen daran arbeiten, hieran etwas zu ändern.
Unser Schulsystem muss durchlässiger werden. Begabung und
Unterstützungssysteme schaffen. Das ist es, was wir unter
anderem mit dem Gütesiegel erreichen wollen. Das Siegel definiert,
in welchen Handlungsfeldern eine Schule aktiv sein muss,
um eine gute individuelle Förderung zu leisten.
Jede Schule kann dieses Ziel erreichen. Dabei unterscheiden wir
vier Handlungsfelder:
1. Grundlagen schaffen, Beobachtungskompetenz stärken
Für erfolgreiche Lernprozesse ist die individuelle Ausgangslage
des Lernenden von großer Bedeutung. Die individuelle Förderung
beginnt mit der Diagnose des Lernstands und der Bestimmung
des Lernbedarfs. Um Kinder und Jugendliche vernünftig
fördern zu können, müssen Begabungen ebenso wie Entwicklungsverzögerungen
und Lernschwierigkeiten frühzeitig erkannt
werden. In Nordrhein-Westfalen haben wir hierfür
Grundlagen gelegt. In den nächsten Wochen beginnen wir
damit, vorschulische Sprachtests für alle Vierjährigen einzuführen
(„Delfin 4“). Die Diagnose von individuellen Stärken und
Schwächen muss in der Grundschule beginnen und in der
weiterführenden Schule durch eine genaue Beobachtung fortgesetzt
werden. Lernstandserhebungen in den Klassen 3 und 8,
die sich an Standards orientieren, liefern genaue Informationen
über die Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern.
2. Mit Vielfalt umgehen, Stärken stärken, Schwächen
abbauen
Kompetenzen sind nicht unveränderbar, hier gibt es durchaus
Entwicklungspotenzial. Begabungen drücken sich auch nicht
zwangsläufig in guten Noten aus. Deshalb gilt in jedem Fall:
Jeder junge Mensch hat ohne Rücksicht auf seine wirtschaftliche
Lage, seine Herkunft und sein Geschlecht ein Recht auf
schulische Erziehung und individuelle Förderung.So fasst es das
neue Schulgesetz in einem zentralen Abschnitt zur Bildungspolitik
zusammen.
Wir haben am 3. Februar diesen Jahres auf unserem ersten bildungspolitischen
Symposion in Essen 22 Schulen aus Nordrhein-
Westfalen für ihre Konzepte zur individuellen Förderung ausgezeichnet.
Diese Schulen tragen nun ein ganz besonderes Gütesiegel.
Die Verleihung macht sehr deutlich, dass wir mit dem
Thema Individuelle Förderung kein Neuland betreten. Viele
Schulen haben sich bereits auf den Weg gemacht und fördern
ihre Schülerinnen und Schüler nach den individuellen Fähigkeiten.
Was uns bislang noch fehlte, ist eine Zusammenführung
dieser verschiedenen Initiativen zu einer Gesamtstrategie. Ziel
ist es jetzt, gute Praktiken individueller Förderung systematisch
zu verankern. Das erreichen wir nicht über neue und weitere
Vorgaben. Vielmehr müssen wir wirksame Anreiz- und
Jedes Kind und jeder Jugendliche kommt mit unterschiedlichen
Voraussetzungen in die Schule. Als Lehrerinnen und Lehrer richten
Sie Ihr Augenmerk auf die Stärken und Schwächen, auf die
Begabten und die weniger Begabten. Sie dürfen aber auch diejenigen
Schülerinnen und Schüler nicht aus den Augen verlieren,
die im breiten Leistungsmittelfeld liegen. Auch sie brauchen
Förderung. Als Lehrkräfte widmen Sie sich den unterschiedlichen
Bedürfnissen von Jungen und Mädchen. Die Bildungspolitik
hat sich viel zu lange nicht oder nicht genügend um Jungen
gekümmert. Hier gibt es Nachholbedarf. Wir müssen uns
stärker um die Jungenförderung kümmern.
Liebe Kolleginnen und Kollegen, meine Damen und Herren, der
Blick auf die Schulen in Nordrhein-Westfalen zeigt, dass es
bereits vielfältige Modelle innerer Differenzierung gibt, beispielsweise
offene und die Schüler aktivierende Unterrichtsformen.
Es ist uns wichtig, der eigenverantwortlichen Schule
keine Form verbindlich vorzugeben. Den optimalen Unterricht
gibt es ebenso wenig, wie es den idealen Lerntyp gibt. Was wir
allerdings brauchen, sind Schulen, Schulleitungen, Lehrerinnen
und Lehrer, die Schüler und Schülerinnen ermutigen, unterstützen
und ihren Unterricht auf deren individuelle Bedürfnisse
abstimmen.
Viele Beispiele aus der Schulpraxis zeigen, dass auch Formen
äußerer Differenzierung erfolgreich sind. So werden etwa spezielle
Förderstunden oder sogenannte Enrichment-Maßnahmen
11