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Schulentwicklung durch Qualitätsanalyse: Blindtext/Blindtext: Habeck/Demmer/Domisch Blindtext Titel
Rainer Domisch
Rainer Domisch, geb. 1945 in Schwäbisch Hall. Lehrerstudium in den Fächern Deutsch und Englisch. Lehrer
im baden-württembergischen Schuldienst. 1979-89 Entsandter Lehrer der Zentralstelle für das Auslandsschulwesen
an der Deutschen Schule in Helsinki. 1989-91 Rückkehr in den Schuldienst in Baden-Württemberg.
Seit 1991 Entsandter Fachberater für Deutsch im Rahmen der deutschen auswärtigen Kulturpolitik.
Seit 1994 in der obersten Schulbehörde Finnlands, dem Zentralamt für Unterrichtswesen in Helsinki, Leiter
der Lehrplankommission für das Fach Deutsch und zuständig für Lehrerfortbildungsmaßnahmen für Deutschlehrer
in Finnland.
STATEMENT
Heinfried Habeck
Ich bin gelernter Lehrer, war lange Jahre Schulleiter und bin seit
geraumer Zeit in der Schulverwaltung tätig. Ich weiß also sehr
wohl aus der Praxis, wovon ich hier spreche. Über das Thema
Qualitätsanalyse spreche ich besonders gerne, weil das ein
Bereich ist, hinter dem ich persönlich in besonderer Weise
stehe. Und es macht natürlich Freude, Sachen zu vertreten, die
man persönlich für die Schulen wertvoll findet. Mir ist es sehr
wichtig, dass wir bei dem Begriff Qualitätsanalyse angelangt
sind. Es gibt keinen Schul-TÜV, wie teilweise in der Presse so
genannt, denn wenn Sie mit Ihrem Auto zum TÜV fahren, sagt
man Ihnen nur, was an Ihrem Auto nicht funktioniert, was
defekt ist, was schlecht ist. Die Qualitätsanalyse soll weit mehr
tun. Sie soll der Schule ein breit gefächertes Bild liefern, von
dem, was exzellent oder normal läuft, bis zu dem, was nicht
funktioniert – und das würde kein TÜV machen. Von daher
halte ich „Qualitätsanalyse“ doch für den sehr viel besser passenden
Begriff.
Warum das Ganze? Warum Qualitätsanalyse? Schulsysteme in
Deutschland – 16 verschiedene haben wir ja immerhin – haben,
so das Ergebnis der Pisa-Studien, nicht zu gut abgeschnitten.
Und dieses weniger gute Abschneiden hat Gründe. Sich diesen
Gründen zu nähern, ist sicherlich der richtige Weg. Über lange
Jahre haben wir Schule weitgehend inputgesteuert betrachtet.
Was stecken wir in das System, welche Ressourcen brauchen
wir, wie viele Lehrerstellen werden benötigt, wie groß dürfen
Klassen maximal sein? Wir haben aber nicht so recht gewusst,
was bei der einzelnen Maßnahme der anschließende Effekt war.
Das heißt: Unsere Outcome-Output-Betrachtung war schwach
ausgeprägt. Deswegen betrachten wir jetzt, was in Schulen bei
bestimmten Maßnahmen an Ergebnissen herauskommt: Auf die
einzelne Schule bezogen heißt die Fragestellung: Was leistet die
Schule, was tut sie, um sich zu entwickeln und zu verbessern?
Auf das Gesamtsystem bezogen: Was kann Bildungspolitik tun,
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