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3. Übergänge und Lernbiografie bruchlos gestalten
In Nordrhein-Westfalen haben wir ein gut differenziertes Schulsystem.
Wir beginnen mit der Frühförderung in Kindertageseinrichtungen.
In verschiedenen Schulformen erhalten die Schülerinnen
und Schüler eine individuelle Förderung, sie erwerben
Kompetenzen und einen entsprechenden Abschluss. Eigentlich
sollten wir nicht von Abschlüssen, sondern eher von Anschlüssen
sprechen, denn das ist der treffende Ausdruck dafür. Wir versuchen
ja gerade, für die jungen Menschen Möglichkeiten zu
schaffen, einen Anschluss für ihr Leben zu haben. Ich bin jede
Woche in Schulen unterwegs und halte das für sehr wichtig,
weil ich andernfalls nicht mehr das Basiswissen für meine Aufgaben
hätte. Bei einem dieser Schulbesuche hat mich die Äußerung
eines Schülers sehr beeindruckt. Die Schüler der Abschlussklasse
sollten aufschreiben, worüber sie sich besonders sorgten,
und einer schrieb: »Keine Arbeit, keine Kohle, keine Weiber«.
Mit diesem Ausspruch hatte er im Grunde genommen alles
erfasst, was für sein Leben notwendig ist, und das heißt: Er
hatte für sein Leben keine Perspektive. Er hatte nicht die Hoffnung
auf eine Familie, er hatte keine Hoffnung auf Arbeit und
Existenzsicherung. Darin, das zu verändern, liegt sicher unser
gemeinsames Ziel.
Ministerin Barbara Sommer während ihrer Eröffnungsansprache bei
der „didacta – die Bildungsmesse“ 2007.
angeboten, um eine besondere Unterstützung zu ermöglichen
und Anregungen zu geben. Unterstützungsmaßnahmen können
unterschiedliche Organisationsmodelle zugrunde liegen. Sie reichen
von Förderstunden über Förderbänder einschließlich des
sogenannten Drehtür-Modells bis hin zu Fördermaßnahmen, die
Tutorinnen und Tutoren leiten. An dieser Stelle möchte ich das
Lernstudio wieder ins Gespräch bringen, das auch als ein Instrument
der äußeren Differenzierung gedacht ist.
Schließlich sind als dritte Säule in diesem Handlungsfeld Angebote
zur Lernbegleitung und Lernberatung zu nennen. Schulen
haben hier neue Formen der Rückmeldung und Lernberatung
entwickelt und umgesetzt. Korrekturen von Tests und Klausuren
sollen und sollten beispielsweise im Dialog mehrerer Lehrkräfte
stattfinden. Ziel all dieser Modelle ist es, eine systematische
Förderplanung und Förderempfehlung mit den schulischen
Förderangeboten zu verbinden. Dabei werden verschiedene bildungspolitische
Maßnahmen aufeinander bezogen und weiterentwickelt.
Als Beispiele nenne ich hier nochmals Lernstandserhebungen
oder die Qualitätsanalyse.
Foto: Kölnmesse
Brüche im Bildungsverlauf können immer dort entstehen,
meine Damen und Herren, wo Schülerinnen und Schüler von
einer Schulform oder einer Klasse in eine andere wechseln, oder
beim Wechsel von der Schule in den Beruf bzw. in das Studium.
Wir müssen diese Übergänge durch ein gezieltes Management
verbessern. Hier bietet sich die Fortschreibung von Förderempfehlungen
an, die der aufnehmenden Schule zur Verfügung
gestellt werden. Wenn Sie heute mit offenen Augen über diese
Messe gehen, dann werden Sie sehen, dass gerade in diesem
Arbeitsfeld sehr viel angeboten wird. Auch die Verlage haben
sich auf den Weg gemacht, die Arbeit, die so ungeheuer wichtig
ist, zu unterstützen, um Diagnosen zu ermöglichen und
gleichzeitig auch Hinweise für die Beseitigung von Hindernissen
zu geben.
4. Wirksamkeit, Förderung über Strukturen sichern
Ich betone noch einmal, dass individuelle Förderung nicht nur
ein frommer Wunsch ist, den wir ins Schulgesetz geschrieben
haben. Ansätze davon fanden sich schon in der Vergangenheit
in Lehrplänen und Richtlinien aller Schulformen wieder. Individuelle
Förderung wird von Lehrerinnen und Lehrern bereits
heute vielfach praktiziert, das weiß ich aus eigener Anschauung.
Es gibt viele gute gelungene Beispiele, wie diese Förderung
funktioniert. Aber ihre Nachhaltigkeit hängt nicht zuletzt
davon ab, ob Lehrerinnen und Lehrer Formen individueller Förderung
als Entlastung erfahren und ihre Wirksamkeit kennen.
Schulen haben begonnen, die Zahl der Nichtversetzungen zu
dokumentieren, mit dem Ziel, die Anzahl zu senken.Auch durch
eine Verankerung in Abläufen und in der Organisation von Schule
kann die Nachhaltigkeit individueller Förderung gesichert
werden. Mir ist dieses vierte Handlungsfeld besonders wichtig.
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