Bild - Verband Bildungsmedien eV

unserer 52 Grundschulen in Bonn mit einem Ganztagsangebot
ausgestattet haben. Noch immer ist die Nachfrage deutlich
höher als die Zahl der Plätze, die wir anbieten können. Familie
und Beruf müssen miteinander vereinbar sein. Je höher die Qualifikation
der Frauen ist, umso stärker streben sie in den Beruf
zurück. Wir können nicht mehr von der Vorstellung ausgehen,
dass Frauen im Wesentlichen zu Hause sind und die Kinder versorgen.
Wir brauchen Schulen, die den Bedürfnissen der Familie
entsprechen. Deshalb ist die Frage des Ganztagsangebotes für
viele Eltern ein hartes Kriterium der Schulwahl bei der Grundschule
und bei den weiterführenden Schulen. Darüber hinaus hat
die Ganztagsschule mehr Möglichkeiten zu fördern, weil sie einfach
mehr Zeit zur Verfügung hat. Pisa hat uns dargelegt, dass
unsere Kinder im deutschen Schulsystem zu inputorientiert
unterrichtet werden, zu wenig Zeit zum aktiven Lernen haben.
Diese Zeit haben sie in einer Ganztagsschule.
Natürlich gibt es auch viele Eltern, die keinen Kontakt zur
Schule suchen. Über diesen hochproblematischen Anteil von
Eltern müsste sich auch die Politik, aber vor allem jede einzelne
Schule Gedanken machen.Viele dieser Eltern haben übrigens
in ihrer Biografie selber ein Bild von Schule gewonnen, das mit
vielen Verlusterlebnissen, Negativerlebnissen gekoppelt ist. Als
Tony Blair 1997 angefangen hat, vehement Elternarbeit durch
Early Excellent Center anzukurbeln, wollte er diesen Eltern, die
zu Hause ihren Kindern Negativbeispiele vorleben: arbeitslos
sind, schlecht ausgebildet sind, mit den Ämtern schlechte
Erfahrungen gemacht haben, Hilfe anbieten, damit sie ihre Kinder
besser fördern können. Sie leiden daran, dass sie ihr eigenes
Selbstbewusstsein verloren haben, und wissen, dass sie am
Ende der Gesellschaftsskala angekommen sind oder sich im
Grunde genommen bereits außerhalb dieser Gesellschaft befinden.
Die Erfahrungen haben ihm Recht gegeben.
Es wäre eine reale Chance, über Schule mit diesen Eltern anders
zusammenzuarbeiten, wenn man andere Zugangsmöglichkeiten
zu den Eltern schaffen würde. Dazu müssen die Schulen anders
ausgestattet werden. Sie brauchen anderes Personal: Sozialarbeiter,
Schulpsychologen, Schulassistenten. Die Elternarbeit ist
mit allen Eltern wichtig. Das ständige Lamento, dass die Eltern
nichts tun, hilft nicht überhaupt nicht weiter, wir müssen die
Elternarbeit mit diesen Eltern verändern. Auch an dem Punkt
müssen wir mehr Verantwortung zeigen.
Es gibt kein Land der Welt, in dem so viel professionelle Nachhilfe
geleistet wird wie in Deutschland. 4 Milliarden Euro geben
die Eltern in Deutschland jedes Jahr für Nachhilfe aus; das ist
so viel, wie die Bundesregierung über vier Jahre für ein Ganztagsschulprogramm
aufgelegt hat. Vier Milliarden für Nachhilfe
ist eigentlich ein Offenbarungseid des Schulsystems. Und damit
kommen wir wieder zur Frage der individuellen Förderung.
Hausaufgaben führen in vielen Familien zum Hausfriedensbruch
oder, milder formuliert, zu heftigen Konfliktanlässen. Oft entsteht
hier ein immenser Druck, und die Last der Schule wird auf
diese Art und Weise in der Familie abgeladen.
Viele Eltern trauen sich nicht, ihre Kinder einfach ohne Hilfe
Hausaufgaben machen zu lassen, weil sie Angst haben, dass
ihre Kinder am Ende nicht das Schulziel erreichen. Andere Kinder
kommen grundsätzlich ohne Hausaufgaben in die Schule.
Hausaufgaben in der heutigen Form mit den sehr unterschiedlichen
Hilfestellungen, die Kinder erhalten, unterstützen das
selektive Schulsystem und benachteiligen Kinder aus schwierigen
familiären Hintergründen. Hausaufgaben führen oft zu
individuellen Benachteiligungen, aber dienen nicht der individuellen
Förderung.
STATEMENT
Claudia Solzbacher
Wesentliches Zeichen einer guten Schule ist, dass es eine
gemeinsame Zielsetzung auf verschiedenen Ebenen gibt. Kollegien
müssen sich zusammensetzen und sich fragen, was denn
das gemeinsame Ziel ist, wohin sie die Schule bringen wollen,
wo die Stärken der Schule liegen, worin die Lehrerkompetenzen
bestehen, was noch ausgebaut werden könnte – und mit welchen
Maßnahmen sie das Ziel erreichen können. Ein Hauptmerkmal
guter Schulen ist, ob sich die Schule eine solche reflektierte
Richtung gegeben hat, und das vermag man an ganz
unterschiedlichen Merkmalen abzulesen.
Welche Chancen den Kindern im Laufe ihres Schullebens offenstehen,
hängt auch sehr von der Durchlässigkeit der einzelnen
Schulformen ab, und diese ist in den letzten Jahrzehnten
immer schlechter geworden. Es gab früher die Möglichkeit – an
das sogenannte „Pudding-Abitur“ werden sich einige noch erinnern
–, in gesonderte Gymnasialklassen zu wechseln, wenn
Schüler und Schülerinnen sich in Haupt- oder Realschule
bewährt hatten. Das ist heute nicht mehr der Fall. Dieses fehlende
Moderieren von Übergängen in unserem Schulsystem
halte ich für ein großes Problem. Folglich müssen wir darüber
nachdenken, wie wir dieses System durchlässiger gestalten und
wie zu diesem Zwecke z. B. auch Schulen vernetzter zusammenarbeiten
können. Wir brauchen (um ein Beispiel zu geben) die
Möglichkeit, einen sogenannten „Underachiever“, einen
besonders begabten Minderleister, der auf der Hauptschule ist,
aufs Gymnasium schicken zu können. Möglicherweise ist er vorher
nicht als besonders begabt identifiziert worden. Bildungsnetzwerke
zwischen Schulen in Regionen wären eine Möglichkeit,
um Bildungsbiografien nahtloser zu gestalten. Darauf
legen wir im Moment jedoch viel zu wenig Wert. Eine gute
Schule erkennt man also auch zunehmend daran, dass und wie
sie vernetzt ist.
Ein weiteres Beispiel, was Vernetzungen bewirken können: Es
gibt eine ganze Reihe Hauptschulen, die sich bemühen, dem
Image, dass in der Hauptschule nur die „Loser“ landen, entgegenzuwirken.
Ich habe einen großen Modellversuch wissenschaftlich
begleitet, bei dem es darum ging, den sogenannten
„Benachteiligten“ durch Förderung zu einer höheren Lernkom-
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