Bild - Verband Bildungsmedien eV

Reformland Deutschland: Eckinger/Ziegon/Hurrelmann/Schleicher
auf Pisa am 6. Dezember 2001 beschlossenen sieben Handlungsfeldern
bis heute keine öffentlich zugängliche Dokumentation
vorgelegt zu haben, aus der hervorgeht, welche Bundesländer
sich in welchen Handlungsfeldern mit welchem Ressourceneinsatz
engagieren.
Ich erwarte, dass wir uns endlich dem finnischen Grundsatz
»Kein Kind darf verloren gehen!« anschließen und auch danach
handeln.
„Wir brauchen eine Bildungsstrategie, die erkennt, dass alle Unterstützung, die ein Kind
braucht, konzentriert an einem Punkt zu finden sein muss, anstatt sie über verschiedene
Stellen wie Schule, Kindergarten, sozialpädagogische Zentren, psychologische Beratungsstellen
usw. zu verteilen.“
Zweitens nähren sich die Zweifel aber auch aus einem Handeln
der KMK, nämlich der Einführung der im Gegensatz zu den
Empfehlungen der Expertise von Herrn Professor Klieme stehenden
Bildungsstandards.
Auch hier spiegelt sich die Scheu der Politiker davor, Kindern
ein einklagbares Recht auf Bildung einzuräumen. Statt nach der
Empfehlung förderorientierte, schulformübergreifende Mindeststandards
auf der Basis empirisch erprobter Kompetenzmodelle
zu entwickeln und den zuständigen Wissenschaften genügend
Zeit für diesen anspruchsvollen Auftrag zu geben – man
hätte ja auch von anderen, z. B. von anderen Ländern, lernen
können –, werden im Eigenbau nicht förder-, sondern ausdrücklich
prüfungsorientierte und nicht schulformübergreifende,
sondern schulformspezifische Regelstandards auf der Basis
traditioneller Lehrpläne und der darin enthaltenen Lernziele
vorgestellt.
Um Bildung in Deutschland in einen ICE zu verwandeln – oder
von mir aus auch vom Abstellgleis zu holen –, erwarte ich von
den verantwortlichen Politikern,
dass sie ihre bildungspolitische Kleinstaaterei, zu der es in
ganz Europa nichts Vergleichbares gibt, aufgeben und zu
einer effektiven Zusammenarbeit kommen,
dass sie sich beherzt mit der Bildungsfinanzierung, Schulstruktur
und Migration auseinandersetzen oder, sollten sie
sich hierzu nicht in der Lage sehen,
die Kompetenz an den Bund abgeben.
STATEMENT
Klaus Hurrelmann
Die Shell-Studie, die alle 12- bis 25-Jährigen in Deutschland
repräsentativ befragt, zeigt uns in ihren Ergebnissen, dass wir
heute eine junge Generation mit einer sehr hohen erklärten
Leistungsbereitschaft haben. Das gab es bislang selten, dass in
Studien die junge Generation ausdrücklich sagt, sie halte Investitionen
in ihre Bildung für wichtig. Dass sie Wert darauf legt,
Karriere zu machen und den Aufstieg im Blick hat. Das, was in
den letzten sechs, sieben Jahren eingetreten ist, haben wir
zuvor 20 Jahre lang nicht für möglich gehalten. Die Null-Bock-
Mentalität ist verschwunden, stattdessen registrieren wir, dass
die junge Generation sehr hohe Ambitionen hat. Das fällt auf.
Wenn ich das auf das Thema unseres Podiums münze, dann
gelingt es uns strukturell in Deutschland nicht, diese von den
Schülerinnen und Schülern zu Protokoll gegebene Bereitschaft
auszuschöpfen. Die Schülerinnen liegen bei uns übrigens ganz
vorne; sie sind inzwischen eindeutig leistungsmotivierter und
erfolgreicher in ihrer Schullaufbahn, auch was den Abschluss
angeht: Wir verzeichnen fast 55 Prozent Abiturientinnen, nur
noch 45 Prozent Abiturienten; ähnlich ist das Verhältnis im
Mittelstufenabschluss. Die Frauen stellen unsere neuen Bildungseliten
im Schulbereich. Unserem Schulsystem gelingt es
spezifisch bei den jungen Männern nicht, diese erklärte Leistungsmotivation
auszunutzen; hier werden offenbar strukturelle
pädagogische Fehler begangen. Dies wird erst recht deutlich,
wenn dann die Leistungsergebnisse auch im internationalen
Vergleich nur mäßig ausfallen.
Ich erwarte, dass das System Schule jedes Kind optimal auf
seinem Bildungsweg begleitet und in der Nachweispflicht
ist, alles hierfür Mögliche getan zu haben.
Ich erwarte, dass die hierfür notwendigen Ressourcen zur
Verfügung gestellt werden.
Wir haben es mit einer jungen Generation zu tun, die sich
zurückzieht, weil sie keine realistische Chance sieht, sich zu
beteiligen. Sie spürt, dass sie sehr früh in die Jugendphase hineinkommt,
weil die Geschlechtsreife sich im Lebenslauf immer
weiter nach vorne verlagert. Die Kinderphase wird dadurch
immer kürzer, das Jugendalter beginnt sehr früh, aber die
Jugendphase endet nicht mehr richtig. Sie streckt sich und
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