Bild - Verband Bildungsmedien eV

unterstützen können. Sie helfen bei der Planung des Schülertrainings,
bringen Lern- oder Trainingsspiralen ein, stellen
Materialien zur Verfügung, sind Ansprechpartner für die Steuerungsteams
und helfen bei der Neuorientierung der Elternarbeit
etc. Darüber hinaus stehen sie für Zusatzveranstaltungen
bereit, etwa zu den Themen ,Neue Formen der Leistungsbewertung‘
oder ,Bildungsstandards umsetzen‘.
Die besagten Seminare und Workshops zeichnen sich durch ausgeprägtes
Learning by Doing aus. Dieses Erfahrungslernen ist
das A und O nachhaltiger Innovationsarbeit. Jeder, der individualpsychologisch
ein wenig informiert ist, weiß, dass Menschen
in der Regel nur das machen, was sie selber erlebt haben.
Da die meisten Lehrkräfte ganz vorrangig lehrer- und fachzentrierte
Methoden erfahren haben, greifen sie natürlich darauf
zurück, wenn sie aus dem Stegreif handeln müssen. Wir befinden
uns in einem Circulus vitiosus. Ergo brauchen wir weniger
Belehrung über moderne Methoden, sondern vor allem korrespondierendes
Learning by Doing. Vom Doppelkreis, Zufallsverfahren
oder von der Expertenmethode zu reden, ist das eine,
entsprechende Verfahrensweisen zu praktizieren, ist das andere.
Wenn Lehrkräfte nur wissen, wie bestimmte Methoden theoretisch
gehen könnten, aber keine ermutigenden Anwendungen
erlebt haben, wird sich im Alltag nicht viel verändern.
Alle Welt klagt darüber, dass Unterrichtsentwicklung an mangelnder
Teamfähigkeit scheitert. Nur, wo wird Teamfähigkeit
gelernt? In der Ausbildung wird sie kaum gepflegt. Und später
sehen wir, dass sich Lehrkräfte als Einzelkämpfer verstehen und
sisyphusgleich versuchen, anstehende Reformansätze im Alleingang
zu bewältigen. Das ist Masochismus pur. Teamarbeit und
Teambereitschaft müssen in der Ausbildung wie in der Schule
viel stärker als bisher gelernt und eingeübt werden. In den
erwähnten Seminaren und Workshops wird darauf abgestellt.
Auch die angesprochenen Hospitationen und Teamteachings
bieten beträchtliche Übungsmöglichkeiten, um von der fatalen
Einzelkämpfermentalität wegzukommen. Allerdings setzt das
alles voraus, dass Teamarbeit und Teamentwicklung offensiv
ermöglicht und unterstützt werden. Das ist bislang leider noch
viel zu wenig der Fall.
Alltagstauglichkeit tut not!
Die Zielrichtung der Unterrichtsentwicklung ist klar: Die Schüler
müssen verstärkt zum eigenverantwortlichen Arbeiten und
Lernen befähigt und veranlasst werden. Angesagt sind eigenständiges
Denken und Strukturieren, Vortragen und Kooperieren,
Recherchieren und Probleme lösen. Diese Art der Kompetenzvermittlung
ist die eigentliche Kernaufgabe der Lehrerinnen
und Lehrer. Wenn ich als Lehrer ein Tafelbild entwickele
und von den Schülern ins eigene Heft übertragen lasse, dann
heißt das noch lange nicht, dass Nennenswertes begriffen
wurde. Nachhaltiges Lernen verlangt mehr, setzt konkretes
Arbeiten an und mit dem jeweiligen Lernstoff voraus. Und
genau dazu muss den Schülern verstärkt Raum und Gelegenheit
gegeben werden. Das heißt freilich nicht, dass aufwendige
Lernzirkel, Freiarbeitsmaterialien oder Projektunterlagen vorbereitet
werden müssen. Es geht auch einfacher. Wer die Schüler
mit gängigen Medien und Materialien möglichst variantenreich
arbeiten lässt, spart nicht nur Zeit, sondern macht anderen Kolleginnen
und Kollegen auch Mut, es einmal ähnlich zu probieren.
Wir brauchen viel mehr Alltagstauglichkeit. Gegen diesen
Grundsatz wird nicht zuletzt in vielen Studienseminaren immer
wieder verstoßen. Da bereitet z.B. jemand eine Lehrprobenstunde
vier Wochen lang vor, indem er einen differenzierten
Lernzirkel samt aufwendiger Lernumgebung entwickelt – eine
Situation, die im Alltag so schnell nicht wieder vorkommen
wird. Vieles spricht dafür, dass wir alltagsnäher und arbeitssparender
ansetzen müssen, wenn innovative Unterrichtsverfahren
von Dauer sein sollen. In unseren Workshops tragen wir dieser
Überlegung Rechnung, indem wir z.B. die Zeitansätze für
die Unterrichtsvorbereitung zunehmend knapper fassen. Stehen
den betreffenden Fachteams beim ersten Workshop noch
zwei Zeitstunden zur Verfügung, um eine Doppelstunde vorzubereiten,
so sind es beim zweiten vielleicht noch 90 Minuten,
beim dritten noch 60 Minuten, beim vierten noch 40 Minuten
und beim fünften Workshop vielleicht noch 20 Minuten. So
gesehen kommen wir langsam an das heran, was ich Alltagstauglichkeit
nenne.
Wie viel Zeit bleibt denn Lehrerinnen und Lehrern, um eine
anstehende Unterrichtsstunde vorzubereiten? Wenn Sie 20
Minuten haben, ist das schon eine Menge Zeit, und deshalb
brauchen wir die Fähigkeit, die Schüler zunächst mit dem arbeiten
zu lassen, was vorhanden ist. Die Schüler können z.B. mit
dem Vortrag des Lehrers arbeiten, mit einem Text, mit zwei
komplementären Schaubildern oder Texten, mit einem Film, mit
drei Mathematikaufgaben, oder ich gebe ihnen ein Problem und
lasse sie damit arbeiten, dann brauche ich vergleichsweise
wenig Vorbereitungszeit. Und diese Zeit- und Arbeitsökonomie
ist eine zwingende Voraussetzung für gelingende Unterrichtsentwicklung.
Einschlägige Trainings können dabei helfen, den
Lehrkräften diesen 7. Sinn für eine arbeitssparende Unterrichtsvorbereitung
zu vermitteln. Die besagten Trainerinnen und Trainer
leisten dabei praxisnahe Unterstützung. Dazu gibt es Seminare,
angeleitete Workshops, Materialservice, Innovationsberatung
etc.
Ohne Unterstützung läuft wenig
Ohne überzeugende „Hilfe zur Selbsthilfe“ von außen und oben
bleibt vieles Makulatur. Einige Bildungspolitiker scheinen mittlerweile
zu kapieren, dass neue Bildungsstandards, Schulprogramme,
Inspektionen, Vergleichsarbeiten und sonstige Auflagen
noch lange nicht dazu führen, dass wirksame Unterrichtsentwicklung
stattfindet. Druck schafft eben weder Innovationsbereitschaft
noch Innovationskompetenz. Was vielmehr
nottut, sind praxisnahe, Mut machende Unterstützungsmaßnehmen
– seitens der Schulleitungen genauso wie seitens der
großen Politik. Schulleitungen müssen Freiräume schaffen und
ausgestalten helfen. Die Politik muss die entsprechenden
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