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Fördern ohne zu überfordern: Fried/Kammermeyer/Lassek
bestehen sie darauf, dass ihr Kind das Recht hat, glücklich zu
sein, sich wohl zu fühlen, seine Bedürfnisse zu leben. Das alles
gilt es auszutarieren. Dem Kind muss neben sprachlicher, kognitiver
und fachbezogener Förderung immer genügend Gelegenheit
gegeben werden, auch seine motorischen Bedürfnisse,
sein Spielbedürfnis und seine sozial-emotionalen Bedürfnisse
auszuleben.
Dass wir so strikt trennen zwischen Kita und Grundschule,
daran müssen wir auch arbeiten. Viele Grundschulen haben
das bereits erkannt und machen betont sozial-emotionale
Angebote. Sie achten darauf, dass die Kinder untereinander
in der Schule auch ihr eigenes Leben führen können, dass
sie sich gegenseitig anregen, miteinander etwas aushandeln
können zum Beispiel, denn dafür Freiraum zu haben, ist
besonders wichtig aus der Sicht der Kinder. Wir müssen in
Bezug auf Bildung in der Öffentlichkeit noch viel stärker verdeutlichen,
dass es nicht nur auf das Erlernen von Schriftsprache
und Mathematik ankommt, sondern genauso sehr auf
die Aneignung von sozialer und künstlerischer Kompetenz.
Der Kindergarten, aber auch die Grundschule, diese beiden
untersten Stufen des Bildungssystems sind von ihren Traditionen
her am ehesten in der Lage darauf hinzuwirken, dass
der Bildungsbegriff auch wirklich in seiner ganzen Breite
gesehen wird.
Hier könnten jüngere Ansätze entscheidend weiterhelfen. Es
gibt bereits zahlreiche Versuche, die strikte Trennung zwischen
diesen beiden Bereichen, also dem Kindergarten und der Grundschule,
zu überwinden, so unterschiedlich deren Ideen, Geschichten,
Rahmenbedingungen oder die Art und Weise, wie sie
ihr Personal ausbilden, auch sind. Ich will hier nur ein Projekt
exemplarisch erwähnen, das in fünf Ländern der Bundesrepublik
Deutschland derzeit läuft. Es ist das TransKiGS-Projekt. Dort
versucht man sich einander anzunähern, indem man zum Beispiel
systematisch und in Kooperation miteinander die Bildungspläne
so weiterentwickelt, dass es für die Fachkräfte
leichter wird, die Bildungsplanung auf die jeweiligen Kinder
hin abzustimmen. Solche Kooperationen bedeuten natürlich
einen hohen Aufwand, und erfordern ein hohes Engagement.
Aber derartige Entwicklungen, das zeigen die Erfahrungen in
anderen Ländern, können helfen, Gräben zwischen den Bildungsinstitutionen
zu überwinden.
STATEMENT
Gisela Kammermeyer
1. Bei der Förderung den „Blick in die Breite“ durch einen
„Blick in die Tiefe“ ergänzen
Viele Erzieherinnen favorisieren eine allgemeine und ganzheitliche
Förderung der Kinder, sie nehmen in ihren Förderansätzen
vorwiegend einen „Blick in die Breite“ ein. Da wir heute wissen,
dass Kinder in der Vorschulzeit wesentliche Fähigkeiten erwerben,
die die Basis für das Weiterlernen in der Schule in den spezifischen
Lernbereichen Schriftspracherwerb und Mathematik
darstellen und mit vorschulischen Fähigkeiten Schulerfolg bzw.
Schulversagen bis zum Ende der Grundschulzeit vorhergesagt
werden können, reicht diese allgemeine und ganzheitliche Förderung
nicht mehr aus.
Die unersetzliche und grundlegende ganzheitliche Förderung,
der „Blick in die Breite“, sollte ergänzt werden durch einen
„Blick in die Tiefe“. Die Förderung sollte auch auf anschlussfähige
Bildungsprozesse in den Bereichen Schriftspracherwerb und
Mathematik bezogen werden, die Förderung von phonologischer
Bewusstheit und Wissen über Schrift sowie die Förderung
des mengen- und zahlenbezogenen Vorwissens sollten in Kindertagesstätten
ein stärkeres Gewicht erhalten.
2. Die Förderung an den Interessen der Kinder orientieren
Mit dieser Schwerpunktsetzung verstärke ich die Verschulungsgefahr
und damit auch die Überforderungsgefahr. Sie ist dann
gegeben, wenn die Förderung dieser anschlussfähigen Bildungsprozesse
darin besteht, dass für alle Vorschulkinder zur gleichen
Zeit mit den gleichen lehrgangsmäßig aufgebauten Materialien
eine Zahl nach der anderen, ein Buchstabe nach dem anderen
systematisch eingeführt wird. Das entspricht nicht dem heutigen
didaktischen Erkenntnisstand.
Überforderung und Verschulung können verhindert werden
durch die Orientierung der Förderung am Interesse der Kinder,
am Interesse an Buchstaben und Lauten sowie an Mengen und
Zahlen. Wenn Kinder Interesse haben, ist ihnen eine Sache
wichtig, dann beschäftigen sie sich gerne damit, dann wollen
sie mehr darüber erfahren und erwerben dabei beiläufig wichtiges
anschlussfähiges Wissen. Wenn Kinder sich interessieren,
dann machen sie Lernerfahrungen auf dem Niveau, das sie fördert,
aber nicht überfordert. Bei Überforderung lässt ihr Interesse
dagegen schnell nach.
3. Die Förderung anschlussfähiger Bildungsprozesse erfordert
eine Erziehungs- und Bildungspartnerschaft
Die Förderung des für weiteres Lernen hoch bedeutsamen Vorwissens
in der Kindertagesstätte kann dann effektiver erfolgen,
wenn Erzieherinnen wissen, wie im Anfangsunterricht
darauf aufgebaut wird. Lehrkräfte wiederum können besser an
diesem Vorwissen anknüpfen, wenn sie wissen, was in der Kindertagesstätte
wie gefördert wurde. Zusätzlich zu den bisherigen
Kooperationsformen sollten diejenigen ausgebaut werden,
die die inhaltliche Auseinandersetzung über anschlussfähige
Bildungsprozesse zwischen Erzieherinnen und Lehrkräften
anregen und zu einer Erziehungs- und Bildungspartnerschaft
führen. Besonders wichtig sind dazu gemeinsame Fortbildungsveranstaltungen
für Lehrkräfte und Erzieherinnen, an
denen die kooperierenden Personen als Tandem teilnehmen.
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