Bild - Verband Bildungsmedien eV

lich die Zahl von 15 000 Bildungsverlierern, die alljährlich ihre
Schule ohne Abschluss verlassen. Dadurch, dass wir die Schulwahl
ein Stück weit verbindlicher regeln, wollen wir dafür sorgen,
dass die Frage der Bildungsverlierer entschärft wird, weil
jeder Bildungsverlierer den Beweis dafür liefert, dass die passende
Schulform eben nicht gefunden worden ist.
Das Wesentliche eines gegliederten Systems ist, dass es durchlässig
ist. Wichtig ist ja, dass die in Bezug auf das 5. Schuljahr
getroffene Entscheidung nicht darüber entscheidet, ob jemand
das Abitur machen kann oder nicht. Und genau das zeichnet
das neue Schulgesetz aus, dass es als einen programmatischen
Punkt umfasst, die Durchlässigkeit zu erhöhen. Denn wir brauchen
ja insgesamt mehr Abiturienten. Das Problem unserer
Gesellschaft besteht darin, dass wir zu viele Studienabbrecher
und zu viele Jugendliche ohne Schulabschluss haben. Problematisch
wird es also an der Leistungsspitze und im unteren
Bereich der Leistungsskala. Darauf müssen wir antworten, müssen
uns überlegen, wie wir das verbessern können. Eine Möglichkeit
ist, dass man im Laufe seiner Schullaufbahn Schulen
wechselt, etwa von der Realschule in die gymnasiale Oberstufe
des Berufskollegs, und so den Weg zum Abitur gehen kann. Uns
steht da ja eine ganze Palette zur Verfügung. Die bildungspolitische
Diskussion vor dem Hintergrund eines gegliederten Systems
greift zu kurz, wenn man den Weg zum Abitur nur über
das Gymnasium als gegeben ansieht. In Baden-Württemberg
etwa machen 25 Prozent eines Altersjahrgangs ihr Abitur an
einem beruflichen Gymnasium, in Nordrhein-Westfalen sind es
Wenn sich nun Eltern und Schule in der Empfehlung nicht einig
sind, sieht das Gesetz die Möglichkeit vor, dass die Kinder in
den sogenannten Prognoseunterricht gehen. Das ist auch etwas,
das sehr viele Eltern beschäftigt. Prognoseunterricht heißt,
dass das Kind drei Tage lang an einem Unterricht teilnimmt und
von einem Grundschullehrer, einem Lehrer der weiterführenden
Schule und einem Vertreter der Schulaufsicht begutachtet wird.
Danach wird dann entschieden, welche Empfehlung zum Tragen
kommt, auf welcher Schule das Kind landet. Das Ausmaß der
Aufregung über diese Verfahren korrespondiert jedoch nicht
mit der Zahl der tatsächlich zu erwartenden Fälle. Damit wir wissen,
wovon wir reden: Wir rechnen mit maximal zwei Prozent
von 3600 Schülerinnen und Schülern in Nordrhein-Westfalen.
Zum Prognoseunterricht selber muss man sagen, dass die Praxis
im Land da sehr unterschiedlich aussieht. Wir werden unsere
Erfahrungen damit sammeln. Natürlich sind die Lehrerinnen
und Lehrer, die diesen Prognoseunterricht beurteilen, entsprechend
dafür qualifiziert. Es handelt sich ja nicht um eine dreitägige
Prüfung, sondern bewusst um einen Unterricht, der
neben Leistungsanreizen auch entspannende Sequenzen
umfasst. Diejenigen, die diesen Prognoseunterricht abhalten,
sind, wie gesagt, Fachleute und wissen, wie sie mit Kindern
umgehen müssen. Und sie wissen auch, dass am Ende des Prognoseunterrichtes
alle drei Beteiligten, also der Vertreter der
Schulaufsicht, der Vertreter einer Grundschule und der Vertreter
einer weiterführenden Schule, einstimmig zu einem Urteil
darüber kommen müssen, ob das Kind für die vonseiten der
Eltern angestrebte Schulform geeignet oder ungeeignet ist.
Wenn nur einer von diesen dreien bereit ist, dem Kind an der
Schule eine Chance zu geben, gilt das als Empfehlung mit Einschränkung,
sodass das Kind an der angemeldeten Schule starten
kann. Dies zur Klärung des Sachverhalts. Selbstverständlich
werden wir ihn aber evaluieren müssen, weil dieses Verfahren
in diesem Jahr zum ersten Mal angewendet wird.
„Die bereits erwähnte Zahl von 15 000 Bildungsverlierern in unserem System ist auch ein
Zeichen dafür, wo die Krise ihren Ursprung hat. Natürlich kann in einem Schulgesetz nur ein
programmatischer Satz stehen. Wir haben festgeschrieben, dass wir die individuelle Förderung
wollen und dass die Versetzung den Regelfall darstellt.“
bisher rund 10. Das sind die Fragestellungen, auf die wir reagieren
müssen. Es ist also zu statisch gedacht zu fragen, auf
welchem Schultyp man im 8. Schuljahr ist, das ist sicherlich zu
kurz gegriffen.
Die bereits erwähnte Zahl von 15 000 Bildungsverlierern in
unserem System ist auch ein Zeichen dafür, wo die Krise ihren
Ursprung hat. Natürlich kann in einem Schulgesetz nur ein programmatischer
Satz stehen. Wir haben festgeschrieben, dass
wir die individuelle Förderung wollen und dass die Versetzung
den Regelfall darstellt. Die Umsetzung dieser beiden programmatischen
Sätze bedeutet für manche Schulen eine vollkommene
Umkehr der Schulkultur. Weil nämlich eine Schule,
die sich bereit erklärt, ein Kind aufzunehmen, sagen wir eine
Realschule, damit auch die Pflicht hat, dieses Kind optimal zu
fördern. Wenn dieses Kind eine Realschulempfehlung mit Einschränkung
hat, ist es auf der Realschule dann besonders zu fördern.
Und das muss sich im unterrichtlichen Alltag widerspiegeln.
Das heißt, die Lehrerinnen und Lehrer müssen wissen,
dass dieses Kind, das vielleicht ein Defizit im Bereich Mathematik
hat, in diesem Fach besonders gefördert werden muss,
und dementsprechend ist der Unterricht zu organisieren und
eine angemessene Binnendifferenzierung vorzunehmen. Wir
sehen nach dem neuen Schulgesetz in der Sekundarstufe I dafür
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