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Schulwahl: Möllemann-Appelhoff/Hendricks/Solzbacher/Timp
Nation und sehen die Ursachen darin weniger im System als –
vielleicht allzu vorschnell – bei der einzelnen Lehrkraft. Dies
führt zu Reibungen und Missverständnissen. Elternarbeit ist
nach wie vor schwierig, und wirklich funktionierende Konzepte
sind noch nicht erfunden.
Etwas Weiteres kommt hinzu: In der eben schon genannten
Studie zur individuellen Förderung haben wir festgestellt, dass
viele Lehrkräfte zunehmend an Selbstbewusstsein verlieren.
Das halte ich für die verheerendste Erkenntnis aus meinen Befragungen
von Lehrern. Sie fühlen sich zunehmend inkompetent
und können das, was sie vermeintlich nicht wissen, im
Zusammenhang mit den zahlreichen Reformen, die an sie herangetragen
werden, auch nur schwer aufholen, da ihnen dazu
die Zeit fehlt – ein Teufelskreis. Gute Schulen und besonders
gute Schulleitungen zeichnen sich dadurch aus, dass die Lehrkräfte
sich ihres Könnens bewusst sind und wissen, dass sie bei
Problemen die Unterstützung der Schulleitung und der Kollegen
haben. Mit ängstlichen Lehrkräften, denen man sukzessive das
Selbstbewusstsein nimmt, kann man keine Reformen machen,
und solche Lehrkräfte können sich auch nicht fördernd auf
Kinder einlassen.
Dazu gehören auch bildungspolitische Rahmenbedingungen
wie z. B. neue Arbeitszeitmodelle, die einen Zeitrahmen und
Aufgabenstellungen berücksichtigen, die realistisch sind. Wir
müssen die Lehrer so stark machen, dass sie selbstbewusst
diese Reformen tragen können, die wir im Moment von ihnen
erwarten.
Zur Frage, ob es die Entscheidung für eine Schule erleichtern
würde, wenn wir demnächst ein Schul-Ranking aufstellen würden,
kann ich sagen, dass es im Moment noch nicht genügend
Kriterien für ein solches Ranking gibt. Wir wissen viel zu wenig,
wie und auf welcher Grundlage Schulen tatsächlich wirken. Wir
sollten den Lehrern und Lehrerinnen erst einmal die Chance
geben, ihre Schule anhand vorgegebener Kriterien zu entwickeln,
damit wir sie dann ranken können. Viel wichtiger ist
aber, dass wir interne Qualitätsentwicklung betreiben. Danach
muss sehr wohl irgendwann überprüft werden, ob Schule das
auch wirklich leistet, was wir von ihr erwarten. Wenn wir jetzt
konstatieren, dass vieles im Argen liegt, hilft es uns nicht weiter,
alle Beteiligten unter Druck zu setzen, sondern wir sollten
ihnen zunächst den Rücken stärken und das System verbessern.
Meiner Ansicht nach sind wir zum Erfolg verdammt. Wer die
große Bildungseuphorie der 1970er- und 1980er-Jahre miterlebt
hat und feststellen musste, wie sie zu Resignationserscheinungen
gerade bei den Engagierten geführt hat und wie deshalb
lange Jahre nichts mehr aufgebaut werden konnte, der weiß,
dass die Arbeit an der eigenverantwortlichen oder selbstständigen
Schule und das Vorhaben individueller Förderung – zurzeit
die größten Reformen – nicht scheitern darf. Andernfalls droht
uns eine neue lange Resignationsphase, die uns noch hinter das
zurückfallen ließe, was wir jetzt haben. Das ist meine feste
Überzeugung.
STATEMENT
Detlef Timp
Versagensängste
Ein Kind, das erst auf dem Gymnasium war und dann zur Realschule
soll, fühlt sich leicht als Versager abgestempelt, weil es
von seinen Freunden weg muss und ihm zu verstehen gegeben
wird, dass es hier nicht mehr hinpasst. Doch ist die Frage, ob
es sich nicht vorher schon als Versager gefühlt hat. Wenn Sie
ein Kind, wie das der Sauerländer so schön formuliert, „das das
Zeug nicht dafür hat“, auf ein Gymnasium schicken, ist das eine
Quälerei für das Kind. Es führt im Regelfall nicht nur dazu, dass
die Schulnoten nach unten gehen, sondern auch dazu, dass die
Stimmung nach unten geht: Die Kinder schlafen schlecht, sie
weinen, reagieren häufig psychosomatisch, also mit Bauchschmerzen,
mit Schlafstörungen, mit allem Möglichen, was
man so kriegen kann, auch als junger Mensch. Im Übrigen
haben solche Kinder meist nur wenige Freunde in der Klasse,
weil sie ja sowieso die Loser sind und sich selber auch so fühlen.
Sie können auf einer Realschule hervorragende Leistungen
bringen, blühen dort auf, finden auch relativ schnell neuen
Anschluss, und ich kenne einige, die es – mit dem Umweg nach
der Klasse 6 auf die Realschule – nach der Klasse 10 aufs alte
Gymnasium wieder zurückgeschafft und dort dann prima das
Abitur hingelegt haben.
Die Kernfrage ist, wie das Umfeld damit umgeht. Wenn man
diesen „leichteren“ oder anderen Weg über die Schulform Realschule
als Karriereknick betrachtet und das dem Kind zurückmeldet,
dann ist es ein Problem bzw. kann für das Kind zu
einem Problem werden; wenn man dagegen sagt, es ist eigentlich
eine Schulform, die denselben Abschluss bietet wie die
Abschlussklasse 10 am Gymnasium, dann ist es kein Problem,
zumindest kein größeres.
Was können Eltern machen, um ihren Kindern trotzdem irgendwo
das Gefühl zu geben, dass sie etwas leisten, um sie aufzubauen?
Zum einen können sie Druck wegnehmen. Es gibt viele
Schüler mit Prüfungsängsten, die an sich gute Schüler sind,
doch dann wird die Klausur geschrieben, und alles ist weg. Oder
sie sollen an die Tafel kommen und wissen ihren eigenen Vornamen
nicht. Bei Prüfungsängsten muss man sehr genau prüfen:
Habe ich es mit jemandem zu tun, der an sich ein guter
Schüler ist, der gut lernen kann und einfach nur ein Problem
damit hat, dass er geprüft wird? Hier können Eltern nicht sehr
viel machen. Das sollten sie vielleicht besser einem Schulpsychologen
überlassen.
Etwas anderes ist es, wenn ein Schüler sowieso schon schlecht
ist, im unteren Leistungsniveau rangiert und mit massiver Prüfungsangst
reagiert, weil die nächste Arbeit darüber entscheidet,
ob auf dem Zeugnis eine Vier oder eine Fünf steht. Da kann
ich als Elternteil zum einen darauf hinweisen, dass es wenig
sinnvoll ist, zwei Tage vor der Klausur ein bisschen zu lernen
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