Bild - Verband Bildungsmedien eV

streckt sich und hat keine klaren Ausgänge mehr, weil eben
Unsicherheit besteht, ob man eine Lehrstelle bekommt, ob man
einen Beruf erlernen kann.
Auch das hat die Shell-Studie erbracht: Es existiert ein hohes
Angstniveau. 50 Prozent der Befragten haben Ängste, Furcht
muss man eigentlich sogar sagen, dass sie nicht in den Arbeitsmarkt
hineinkommen – eine schreckliche Ungewissheit. Und
das führt mit zu einer politischen Abstinenz und zu dem untergründigen
Gefühl, dass die Politikerinnen und Politiker nicht in
der Lage sind, diejenigen Probleme zu lösen, die die junge
Generation beschäftigen. Trotz dieser apathischen und zurückhaltenden
Mentalität herrscht eine noch sehr konstruktive
Stimmung, aber die kann jederzeit umschlagen. Nach der letzten
Shell-Jugendstudie zu urteilen, befinden wir uns auf der
Kippe. Die jungen Männer zumal halten es nicht mehr lange
Das Thema Chancengerechtigkeit, das Thema Leistung wäre in
Deutschland nie aufgekommen ohne die Außensicht der Vergleichsstudien
und -tests, aber ich gebe Herrn Eckinger recht:
Es gibt in Deutschland ein zunehmendes Missverhältnis zwischen
Tests und ihrer intelligenten Nutzung, und das muss man
wieder in Gleichklang bringen. Wir müssen uns die Frage stellen,
wie man die Informationen, die wir aus solchen Tests
gewinnen, den Leuten, die tagtäglich im Unterrichtsgeschehen
stehen, nutzbar und verfügbar macht.
Dafür kann und muss man sehr viel tun; wir müssen hier ein
deutlich besseres Verhältnis finden zwischen einerseits dem
Evaluationssystem und andererseits Unterstützungssystemen.
Wenn sich das Missverhältnis jedoch weiter so entwickelt wie
bislang, gibt es mehrere Konsequenzen, über die wir uns Sorgen
machen müssen.
„Die Pisa-Ergebnisse sind so zu interpretieren, dass wir einen pädagogischen Paradigmenwechsel
benötigen, und zwar weg von der Angebotsorientierung des Schulsystems, hin zu einer
Nachfrageorientierung.“
durch, dass sie vom System derart in die Sonderschulen, in die
Hauptschulen hineingedrückt werden, dass sie ohne Perspektive
sind. Es ist absehbar, dass sie sich auflehnen werden, da sie
mit dieser Situation nicht zurechtkommen.
Wie Frau Ziegon gesagt hat: Ihnen fehlen männliche Vorbilder,
die die Jungen spezifischer fördern und auch mehr auf ihre Ängste,
Sorgen, Zukunftsängste eben eingehen. Ich habe hohen Respekt
davor, dass Frauen sich im Kindergarten als Erzieherinnen
und in den Grundschulen als Lehrerinnen einen Bereich nahezu
vollständig für sich erobert haben, das ist ein schöner Erfolg.
Aber dafür können sich die Schüler nicht viel kaufen, denn eine
Lehrerin oder eine Erzieherin kann nun einmal von ihrer Geschlechtszugehörigkeit
her kein direktes Vorbild für einen Jungen
oder für einen jungen Mann sein. Da haben wir Hausaufgaben
zu erledigen, die darauf hinauslaufen, dass wir das Absinken
von jungen Männern in ihrer Leistungsfähigkeit und in
ihrer Sozialkompetenz verhindern müssen. In der Konsequenz
dieses Abwärtstrends klammern sie sich in beängstigender
Weise an traditionelle Männerrollen. Während Frauen die Verbindung
von Beruf und Familie befürworten und dies auch
anstreben, fallen viele junge Männer ab. Es ist ein deutlicher
Unterschied zwischen den beiden Geschlechtern zu verzeichnen.
Wir machen Fehler im pädagogischen Aufbau der Schule,
die zu einer Verschlechterung des Leistungsstandes und der
Sozialkompetenz von vielen jungen Männern führen. Dies trifft
selbstverständlich nicht auf alle zu, aber die Gruppe ist zu groß.
Eine solche Problematik ist bei den Mädchen und bei den jungen
Frauen in deutlich geringerem Maße zu verzeichnen.
1. Tests führen letztendlich zur Verengung des Horizonts. Lehrer
sind ja intelligente Menschen, die folglich das unterrichten
werden, was später abgefragt wird. Und wenn immer weniger
abgefragt wird, dann führt das zu einer Verengung.
2. Das führt zu den gleichen Reaktionen bei Schülern und
Eltern. Abfragbares Routinewissen tritt in den Vordergrund,
in der Wissensgesellschaft jedoch ist das immer weniger von
Bedeutung.
Alles, was wir heute digitalisieren und automatisieren können,
was sich leicht testen, leicht unterrichten lässt, dem kommt
immer weniger Bedeutung zu. Es sind andere Entscheidungskompetenzen
gefragt. Und solange die in Evaluationssystemen
nicht ausreichend zur Geltung kommen, gibt es ein Ungleichgewicht.
Das heißt nicht, dass man unbedingt weniger testen
sollte, aber man muss das Verhältnis korrigieren zwischen dem
Evaluieren und der Nutzung von Evaluation.
Ich möchte noch ein von uns tabuisiertes Thema ansprechen,
nämlich die Struktur unseres gesamten Schulsystems. Es
herrscht ein stillschweigender Konsens, dass man aus den Pisa-
Ergebnissen nichts schließen könne über den Aufbau unseres
Schulsystems und schon gar nicht daraus ableiten könne, dass
wir eine andere Struktur insbesondere des Sekundarstufensystems
benötigten. Selbstverständlich: Die Motivation, sich so zu
verhalten, ist nachvollziehbar. Wir haben eine schrecklich
unfruchtbare Diskussion über eine Reform des Sekundarschulsystems
in den 1980er-Jahren gehabt, die uns praktisch nichts
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