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Wie entwickelt sich Schule? Schneider/Freller/Scheunpflug/Koch
und Lehrkräften. Für ein Kind ist es verheerend, wenn die Schule
Hü und das Elternhaus Hott sagt. Dieses Miteinander sollte
uns besser gelingen. Ich sehe eine große Gefahr darin, dass ein
zu hoher Anteil von Eltern ihrer Erziehungsverantwortung
nicht mehr gerecht wird und die Gesellschaft dafür aufkommen
muss, diese Erziehungsdefizite durch Sozialpädagogen oder
andere zu substituieren. Ich befürchte, dass wir immer stärker
in ein solches Dilemma hineinschlittern. Aber dann muss die
Gesellschaft auch mehr Ressourcen zur Verfügung stellen, um
ihre eigenen Schäden durch die Schule reparieren zu lassen. Mit
den Schulmitteln, die für die Bildung taugen, werden wir das
alleine nicht schaffen.
Im großstädtischen Umfeld mit schwierigen Einzugsgebieten
herrscht eine gewisse Anspannung unter den Lehrern, vor allem
wenn die Elternhäuser nicht mitspielen. Meine Beobachtung ist
die, dass sich die Lehrer teilweise im Stich gelassen fühlen.
Diese Einsamkeit ist etwas, worauf wir besonders reagieren
müssten. Das gilt sowohl für die Schulleitung wie für die Schulaufsicht,
die Elternschaft und für die Gesellschaft insgesamt.
Ein Lehrer, der sich mit seinen Problemen allein gelassen und
nicht verstanden fühlt, wird wahrscheinlich sehr schnell Frustrationsgefühle
entwickeln und aus dem Beruf eher innerlich
aussteigen. Daher halte ich es für notwendig, dass man Lehrkräften
weitaus stärker hilft und sie begleitet, als es bislang der
Fall ist, sowie ihre Leistung besser anerkennt.
Vielleicht müssen wir den Leistungsgedanken im Positiven
gesehen in der Lehrerschaft ein Stück weit mehr verwirklichen,
sprich: mehr Möglichkeiten der Beförderung und Anerkennung
schaffen, als es zum Beispiel bei uns in der Hauptschule der Fall
ist. Dort gibt es eindeutig zu wenig Beförderungsmöglichkeiten.
Mir haben Lehrkräfte gesagt, sie hätten sich 20 Jahre lang
angestrengt, am Wochenende gearbeitet, seien doppelt fleißig
gewesen, hätten Eltern besucht usw., aber sie hätten nach 20,
30 Jahren keinen Euro mehr in der Tasche gehabt als der ein
oder andere Kollege, der das Ganze ziemlich locker angegangen
sei. In diesem Punkt müssen wir zu einer stärkeren Gerechtigkeit
kommen, damit nicht die Guten demotiviert werden, weil
sie sich ungerecht behandelt fühlen.
STATEMENT
Annette Scheunpflug
Man könnte den Eindruck gewinnen, dass es der Erziehungswissenschaft
in den letzten fünf bis zehn Jahren alleine darum
gegangen sei, die Schulwirklichkeit zu vermessen. Timss, Pisa,
Desi und die Vergleichsarbeiten der Länder vermessen unter
jeweils unterschiedlichen Aspekten die Schulwirklichkeit. Mit
dieser Beobachtung ließe sich der Vorwurf verbinden, dass es
Erziehungswissenschaftlerinnen und Erziehungswissenschaftlern
eher darum geht, die Sache der Schule zu klären als die
Menschen in ihr zu stärken. Manche Lehrerinnen und Lehrer an
Schulen fühlen sich durch die Schulleistungsforschung wenig
gestärkt. Dieser Vorwurf wird bei Veranstaltungen mit Lehrkräften
nicht selten formuliert.
Dem lässt sich entgegenhalten, dass der messende Blick auf die
Schule die Bedeutung der Stärkung der Persönlichkeit wieder in
den Mittelpunkt gerückt hat. In einer globalisierten Welt, in der
Wissen und der Zugang zu Wissen eine hohe Relevanz haben,
ist die Stärkung der Persönlichkeit nicht unabhängig von deren
Qualifikation zu denken. Schließlich wird der Zugang zu Welt
überhaupt erst ermöglicht, wenn man Lesen, Schreiben und
Rechnen kann. Eine der zentralen Botschaften von Pisa war es,
dass es in Deutschland viel zu viele Jugendliche gibt, die diese
Kompetenz nicht erlernen. Damit wird weder die Stärkung der
Persönlichkeit erreicht, noch werden Menschen in den Stand
gesetzt, Sachen selbstständig klären zu können. Es gelingt in
unserem Bildungswesen offensichtlich nicht, Schulen so zu
gestalten, dass jeder Schüler und jede Schülerin die Möglichkeit
hat, optimal gefördert zu werden.
Diese mangelnde Förderung hat viele Ursachen. Eine der Ursachen
möchte ich Herausgreifen: die fehlende Übernahme von
Verantwortung. Ein afrikanisches Sprichwort sagt, um ein Kind
zu erziehen, brauche es ein ganzes Dorf. Wir haben im Moment
eine Kultur, in der sich eben nicht die gesamte Gesellschaft an
der Erziehung beteiligt. Vielmehr wird diese Verantwortung
jeweils an andere delegiert: von Eltern an Lehrkräfte, von Lehrkräften
an Nachhilfeinstitute oder – über die Politik der Klassenwiederholung
– an die Lehrkräfte darunterliegender Klassen
oder an den Heranwachsenden selbst. In Deutschland gibt es
extrem hohe Quoten der Klassenwiederholung. Dies stärkt
weder die Persönlichkeit, noch klärt es die Sachen.
Das afrikanische Sprichwort lenkt zudem den Blick auf die
Unterstützungssysteme außerhalb des Unterrichts. Welche
Möglichkeiten bietet eine Schule als erziehendes Umfeld? Die
Ganztagsschule ist für manche Schülerinnen und Schüler eine
Option. Konzerte, Theater, Musikbands, Sport, geistliche Veranstaltungen
wie Gottesdienste etc. sind weitere Möglichkeiten.
Tutorensysteme, Hausaufgabenbetreuung, doppelter Lehrereinsatz
in manchen Klassen oder Fächern, Beratungsangebote für
Lehrerinnen und Lehrer sind weitere Möglichkeiten. Im Hinblick
auf eine Verbesserung der Schulkultur lässt sich noch
wesentlich mehr erreichen, als bisher getan wird.
Häufig werden Probleme der Auswahl und der Ausbildung von
Lehrerinnen und Lehrern angesprochen. Werden diejenigen Personen
Lehrerin oder Lehrer, denen es wirklich darum geht, Menschen
zu stärken? In Finnland gehen angehende Lehrerinnen
und Lehrer durch ein Zulassungsverfahren, das wie ein Assessmentcenter
aufgebaut ist. In der Lehrerbildung in Deutschland
gibt es solche Verfahren nicht. Wir bemühen uns in der universitären
Lehrerbildung um eine gute Beratung im Hinblick auf
das Berufsbild des Lehrers und der Lehrerin. Wir bemühen uns
in der Lehrerbildung außerdem darum, sehr schnell, schon in
den ersten Semestern, den Perspektivenwechsel vom Schüler
zum Lehrer zu ermöglichen. Studierende, die an die Universität
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