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leibe bei dem Begriff Integration, die wir an unserer Schule
erreichen wollen.
Hier wurde die Frage aufgeworfen, ob es peinlich sei, dass wir
für unsere Bemühungen mit einem deutschen Nationalpreis
ausgezeichnet wurden. Dazu möchte ich gleich Stellung nehmen.
Die deutsche Nationalstiftung wird von der politischen
und der wirtschaftlichen Elite in Deutschland gefördert, und da
kann von Peinlichkeit keine Rede sein. Wir waren zwar sehr
erstaunt, dass wir als kleine Realschule in Berlin mit 370 Schülern
diesen Preis, um den wir uns ja nicht beworben hatten,
bekommen haben.Aber wenn die politische und wirtschaftliche
Elite in Deutschland eine Schule , die den demokratischen Weg
einer solchen Selbstverpflichtung beschreitet, für würdig befindet,
diesen Preis zu erhalten, dann finde ich das eigentlich in
gerieten wir ins Kreuzfeuer der internationalen Presse. Natürlich
kann ich verstehen, dass die Migranten sensibel sind. Die
Integrationspolitik ist teilweise vernachlässigt worden. Wir
haben uns lange Jahre mit uns selbst beschäftigt und über das
Thema Integration gar nicht mehr nachgedacht, geschweige
denn irgendetwas entwickelt. Es entstand ein Vakuum, und
jetzt stehen wir wieder da und müssen uns damit beschäftigen.
Ich möchte Ihnen einmal sagen, was wir an unserer Schule
gemacht haben. Ich habe zusammen mit dem Elternsprecher,
der Türke ist, versucht, muttersprachlichen Unterricht, das
heißt türkischen Unterricht, bei uns an der Schule zu etablieren,
und zwar außerhalb des Regelkatalogs, weil die Schüler
sowieso schon 32, 33 Stunden haben. Der muttersprachliche
Unterricht sollte nachmittags stattfinden. An dem ersten
„Wir wollen keine Assimilation. Wir möchten eine Integration erreichen. Wir beabsichtigen
nicht, die Wurzeln zu den Herkunftssprachen, zu den Herkunftskulturen, zu der Geschichte
unserer Schüler zu kappen. Auf gar keinen Fall wollen wir eine Zwangsgermanisierung, ich
bleibe bei dem Begriff Integration, die wir an unserer Schule erreichen wollen.“
Ordnung. Darüber hinaus haben wir den Preis für unsere Schule
gut gebrauchen können. Wir haben mit den Mitteln unsere
Aula ausgebaut, und ich weiß nicht, was eigentlich daran peinlich
sein soll.
Wir sind eine Oberschule, die die Klassen 7 bis 10 umfasst.
Unsere Schüler sind zwischen 12 und 17 Jahre alt. Wir hatten
eine Reihe von Vorfällen mit Aggressionen, die wir bewältigen
mussten, und ich habe mich ganz persönlich darum gekümmert.
Immer wieder hörte ich in diesem Zusammenhang von
den Schülern, dass sie nicht verstanden hätten, was über sie
geredet wurde. Vermutlich hat man gar nicht über sie oder
einen einzelnen Schüler geredet, aber Jugendliche sind sehr
sensibel. Sie haben darauf reagiert. Wir hatten seit einigen Jahren
bereits Konfliktlotsen, das sind Schüler, die sich um Streitfälle
kümmern. Sie hatten sehr viel zu tun. Als wir die Deutschverpflichtung
eingeführt haben, kamen sie zu uns und berichteten,
dass die Vorfälle, in denen ein Eingreifen nötig war,
so zurückgegangen seien, dass sie kaum noch etwas zu tun
hätten. Das hat uns bestätigt, dass wir den richtigen Weg
gegangen sind.
Unser Pech war, dass man genau in der unseligen Debatte über
den Fragebogen zur Einbürgerung in Baden-Württemberg, den
ich auch nicht gutheiße, auf uns aufmerksam wurde. Zu diesem
Zeitpunkt bestand unsere Deutsch-Verpflichtung bereits seit
zehn Monaten, und bislang hatte sich kein Mensch darum
gekümmert. Plötzlich dann, im Zusammenhang mit der Gesamtdebatte
über Integration und wie diese zu regeln sei,
Elternabend zu diesem Thema waren von 230 türkischen Familien
sage und schreibe 12 interessierte Eltern anwesend. Dann
habe ich mich bemüht, die Eltern noch einmal in Türkisch anzuschreiben,
woraufhin beim zweiten Elternabend 30 von 230
Eltern kamen. Nun war ich es auch leid und habe mich entschlossen,
trotzdem mit dem Vorhaben weiterzumachen. Ich
suchte mir kompetente türkische Lehrkräfte, die für die mittlerweile
34 interessierten Schüler muttersprachlichen Unterricht
anbieten sollten. Eine Wertschätzung der anderen Kultur
von unserer Seite war also vorhanden, aber ich könnte mir vorstellen,
dass die Mehrheit der 230 türkischen Familien meiner
Schule sagt: „Was soll das alles? Wir bleiben sowieso hier und
sollten uns von daher auf Deutsch konzentrieren, auf die zweite
Fremdsprache Englisch, eventuell noch auf die dritte Französisch,
und wir lassen das Türkisch sein, weil wir sowieso nicht
mehr die Verbindungen in unsere alten Heimat haben, die wir
früher hatten.“
Anders als im Fall von ihrer Herkunft nach englisch- oder französischsprachigen
Schülern gibt es offenbar nur ein geringes
Interesse am Fach Türkisch als Fremdsprache. Hier bleibt sicher
ein Potenzial, das in der Mehrsprachigkeit steckt, ungenutzt,
aber es handelt sich einfach um ein Problem mangelnder Nachfrage.
Die Grundschulen im Umfeld unserer Oberschule berichten,
dass die Kinder anfangs noch ein Interesse hätten, die türkische
Muttersprache zu lernen, dass dieses aber im Laufe der
Zeit rapide abbröckelt. Ich habe natürlich auch keine Erklärung
dafür, sondern kann das hier nur feststellen.
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