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uns am Gymnasium überfordert ist, dann ist es oft sinnvoller,
nach der Klasse 6, also nach Beendigung der Erprobungsstufe,
zu entscheiden, dass das Kind erst einmal die Realschule besuchen
soll. Das stellt an unserer Schule schon einmal kein
Problem dar, da das Kind nicht den Schulort wechseln muss.
Möglicherweise kommt dieses Kind, das haben wir auch erlebt,
dann in der Jahrgangsstufe 11 wieder zu uns zurück, ohne
ein einziges Jahr verloren zu haben. Nur konnte es nach der
6. Klasse vielleicht unbeschwerter und ohne Angst zur Schule
gehen, dort endlich einmal Erfolg erleben und nicht immer nur
Fünfen kassieren.
Ich finde es daher zwar durchaus verständlich, wenn Eltern
nicht wollen, dass ihr Kind sitzenbleibt, möchte aber auch
darauf hinweisen, dass das Sitzenbleiben bzw. der Schulwechsel
für ein Kind auch eine Wende zum Besseren bedeuten
kann, weil es endlich aus der Schulform herauskommt, in der
es überfordert ist. Wenn ein Kind von der Realschule zur
Hauptschule oder von der Realschule zum Gymnasium wechselt,
so ist der Kontakt zwischen den einzelnen Schulformen
bei uns in Münster-Hiltrup wegen der genannten räumlichen
Einheit leicht herzustellen. Selbstverständlich spricht man
sich in solchen Situationen unter den Kollegen ab. Eine inhaltliche
Zusammenarbeit der einzelnen Schulen gibt es indes
kaum.
Ich möchte jedoch in diesem Kontext noch auf eine andere
Entwicklung hinweisen: Wir haben in NRW die Berufskollegs,
und diese bieten sowohl einen allgemein bildenden Abschluss,
die Fachoberschulreife, als auch die Fachhochschulreife nebst
einer berufsqualifizierenden Ausbildung an. Und es gibt auch
die Möglichkeit, in vier Jahren den allgemein bildenden Abschluss
für das Abitur zu erwerben und anschließend direkt ein
Studium zu beginnen. Die vielfach eingeforderte Durchlässigkeit
ist also heute nach der Klasse 10 bereits gegeben. Wir
haben in vielen Städten die Berufskollegs als echte Alternative
für Schüler, die nach der Klasse 10 das Gymnasium verlassen
wollen, weil sie zusätzlich zum Abitur auch einen Berufsabschluss
oder zumindest berufliche Kenntnisse im Bereich beispielsweise
der Naturwissenschaften oder auch der Wirtschaftslehre
erlangen möchten.
Gerade in der letzten Zeit wird viel über das Fordern und Fördern
der Kinder in der Schule diskutiert. Dafür, dass es mit der
individuellen Förderung an der Grundschule etwas besser zu
klappen scheint als am Gymnasium, gibt es sicherlich verschiedene
Gründe:
Erstens haben Gymnasiallehrer eine andere Ausbildung als
Grundschullehrer. Bei ihnen steht die Wissensvermittlung im
Vordergrund, und auch die Richtlinien am Gymnasium sind
darauf angelegt, am Ende einer jeden Klasse ein bestimmtes
Pensum erreicht zu haben. Dies ist neuerdings über Lernstandserhebung
genau überprüfbar. Das gerade eingeführte
Zentralabitur reglementiert uns Gymnasiallehrer hier noch
weitaus stärker, als ich das vorher vermutet hätte.
Zweitens haben sich die äußeren Bedingungen am Gymnasium
in den letzten Jahren erheblich verschlechtert. Wenn
Sie sich vorstellen, dass die Klassen heute häufig eine Stärke
von 33 Kindern erreichen, dann ist in den Gymnasien eine ähnlich
individuelle Förderung wie im Bereich der Grundschulen,
wo bisweilen nur 20 Kinder in einer Klasse sind, kaum noch
möglich.
Am Immanuel-Kant-Gymnasium sind wir dieser Herausforderung
dadurch begegnet, dass wir beispielsweise Förderinseln für
alle Kinder, die versetzungsgefährdet sind, eingerichtet haben.
Dass wir ein Förderprogramm aufgelegt haben und Förderempfehlungen
gegeben werden, ging noch auf die alte Landesregierung
von SPD und Grünen zurück. Heute sind diese Förderprogramme
durch das neue Schulgesetz in Nordrhein-Westfalen
systematisch weiterentwickelt worden. Sobald sich bei einem
Kind Defizite in einem Hauptfach abzeichnen, sollte die Schule
gemeinsam mit den Eltern eine Förderempfehlung besprechen;
die Eltern sollten mit den Fördermaßnahmen nicht allein gelassen
werden. Dazu bilden wir ebensolche Förderinseln, wo nachmittags
schulische Defizite mit drei bis vier Kindern aufgearbeitet
werden können.
Wir sagen den Eltern dabei ganz bewusst, dass es hierbei nicht
um eine Art Nachhilfeunterricht geht, sondern darum, Mängel
in den Wissensgrundlagen möglichst früh aufzuarbeiten. Deshalb
starten die Förderinseln auch bereits sechs Wochen nach
dem Halbjahresbeginn. Manche Kinder können relativ rasch aus
diesen Förderinseln entlassen werden. Sie wollen aber häufig
gerne bleiben, weil sie es als eine große Sicherheit empfinden,
zusätzlich über die Schule gefördert zu werden. Die Förderinseln
werden von qualifizierten Lehrkräften betreut, während
wir beim normalen Hausaufgabenbetreuungsangebot ältere
Schüler der Oberstufe einsetzen, die natürlich auch einen anderen
Zugang zu und einen anderen Umgangston mit den Mitschülern
haben. Trotz dieses guten Angebots der Förderinseln
bleibe ich dabei: Die Annahme, man könnte am Gymnasium mit
Klassen von 33 Kindern eine ähnlich intensive individuelle Förderung
wie in der Grundschule betreiben, ist eine Illusion. Darüber
hinaus wird das Gymnasium heute auch von sozialen Problemen
der Schülerschaft eingeholt, die früher im Wesentlichen
die Hauptschule betroffen haben und auch heute noch betreffen.
Die schulische Situation ist also heute auch an den Gymnasien
wesentlich schwieriger geworden.
Aber um auf die Themenstellung zurückzukommen: Eltern sollten
sich sehr genau über die Profile der einzelnen Schulen
informieren. Gerade auf die Förderung der Zweisprachigkeit
in bilingualen Gymnasien lassen sich z. B. sehr häufig auch
Eltern ein, deren Kinder nichtdeutscher Abstammung sind,
weil sie in der Sprache Englisch eine Chance auf mehr Internationalität
sehen.
Ansonsten würde ich zumindest im Grundschulbereich dafür
plädieren, dass möglichst Kinder aus allen sozialen Schichten in
einer Klasse vereint sind; die Trennung findet dann in Nord-
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