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Erziehung heute: Domisch/Leven/Hendricks/Nimptsch
den einzelnen Eltern anders und kommunikativ praktiziert werden.Vertrauen
gewinnt man nicht, wenn sich Eltern immer nur
anhören müssen, was mit dem Kind nicht „gut läuft“. Das Problem
in Deutschland ist, dass es normalerweise nur Mitteilung
an die Eltern darüber gibt, was ein Kind nicht kann oder
welche Fehler es gemacht hat. Zu einer guten
Gesprächskultur gehört aber, dass man sich über
ein Kind in seiner gesamten Persönlichkeitsentwicklung
unterhält, darüber, was es kann, wie es
sich entwickelt und was es noch lernen muss,
wo es sich ändern sollte. Wir reden lieber über
Entwicklungsdefizite bei Kindern als über Entwicklungsmöglichkeiten.
Landtag verabschiedet worden ist. In diesem Schulgesetz geht
man von einer begabungsgerechten Schule aus, die sich in drei
Schulformen gliedert. In einem Gesetz, das 2006 auf den Weg
gebracht wird, sind folglich alle Erkenntnisse aus 2000, 2001,
2003, 2004 plus der Erkenntnisse der letzten 100 Jahre nicht
Ich habe vor Kurzem mit einer Realschullehrerin
gesprochen, die mir erzählte, sie habe mehr als
der Hälfte ihrer Klasse in diesem Schulhalbjahr
mindestens eine oder gar zwei Fünfen auf dem
Zeugnis geben müssen. Die meisten ihrer Schüler
gehörten eigentlich nicht in die Realschule.
Wenn ich mit einer solchen Haltung in den
Unterricht gehe und den Schülern und Schülerinnen
begegne, kann ich weder zu den Schülern
noch zu den Eltern eine positive Einstellung
bekommen. Vertrauen setzt genau dieses aber
voraus. Eltern müssten wissen, die Schule
bemüht sich um mein Kind. Wo das gegeben ist,
hören Eltern zu, arbeiten zusammen mit der
Schule und unterstützen die Schule in ihren
Bemühungen.
Meine Hypothese zu der Frage, weshalb sich in
Deutschland bislang so wenig bewegt hat: Wir
wollen einfach nicht glauben, dass die Struktur
eines Systems mit ursächlich für sein Versagen
sein kann, da ja eine relativ große Gruppe durchaus
Vorteile aus dem System zieht. Wir wollen es
deshalb nicht glauben, weil wir uns dann mehr
als hundert Jahre geirrt haben müssten und weil
ein Gesellschaftssystem zur Disposition gestellt
würde.
Deshalb nehmen wir lieber ein ministeriell verhängtes Denkverbot
in Deutschland in Kauf. Dies geschah nach Pisa und auch
jetzt wieder nach dem Bericht von Herrn Muñoz. Es bleibt festzustellen:
Strukturfragen durften nicht diskutiert werden. Der
erste Pisa-Bericht wurde in zwei Fassungen veröffentlicht, in
einer offiziellen deutschen Fassung und in einer OECD-Fassung,
die in Teilen voneinander abgewichen sind. Kaum liegt der
Bericht von Herrn Muñoz vor, wird aber bereits erklärt, er wäre
inkompetent, würde das deutsche System nicht verstehen.
Zudem könne er das deutsche System nicht von außen beurteilen:
Warum nehmen wir dann an Pisa teil?
In NRW wurde am 1. August 2006 ein neues Schulgesetz in
Kraft gesetzt, das mit den Stimmen der CDU/FDP-Koalition im
Cartoon: Johann Mayr
berücksichtigt worden. Das bedeutet, dass dieses Schulgesetz
im Grunde eine schwere Hypothek für Eltern, Lehrer und Schüler
in NRW darstellt. Es ist aber auch eine schwere Hypothek für
die Gesellschaft.
Überlegungen zu einer Veränderung des Schulsystems in NRW
gehen interessanterweise davon aus, dass die demografische
Entwicklung zur Folge haben wird, dass in ländlichen Gebieten
nicht mehr flächendeckend alle Schulformen angeboten werden
können und deshalb dort mit der Einführung einer gemeinsamen
Schule begonnen werden könnte. Das ist sozusagen das
Hereinschleichen nach dem lappländischen Prinzip.
In den Ballungszentren von NRW, wo die meisten Menschen in
NRW leben, wird diese finnische Methode wohl nicht funktionieren.
Eine Veränderung des Systems muss von den Menschen
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